教育学理论概括

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教育 人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活

经验的一种途径。8



*教育目的 对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养



教育方针



教育制度

人的智力规格标准。43

国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育

工作的总的指导方针或总方向。

一个国家各级各类教育机构和组织的体系及管理规则。

广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度（学制） 核心、主体
课程 学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。83

广义：教育内容及进程的总和 、 各门学科有目的、计划的教育活动 狭义：某一门学科



课程目标 根据教育宗旨、教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的

具体目的和意图。88



教育目的 总体性、高度概括，不是具体的

培养目标 的实现通过学校设置的课程而达成的，不涉及具体学习领域。 课程目标 的制定关系到某一科类或某一学科的全局。详细描述学生身心发展的

预期结果。

教学目标 为教师的教和学生的学，提供依据。是课程目标的下位概念

课程内容 我国小学课程包括课程计划、课程标准、教材

*课程计划 根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和

教学工作的指导性文件。

课程标准 课程计划中，每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，

是课程计划的分学科展开。

课程结构 课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 课程管理 我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制

学校课程 校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施前提下。针对学生兴

趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课

程资源，自主开发或选用的课程。

课程设计 有目的、有计划地产生课程计划、课程标准及教科书的系统化活动 课程实施 将以及编定好的课程付诸实践活动的过程，是达到预期的课程目标的基本途

径。

课程评价 以一定方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出

判断的过程

课程资源 是课程建设的基础，包括教材及学生家庭、学校、社会生活中一切有助于学

生发展的各种资源




教育学 研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门学科。

教学 在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经

验的双边活动

教学过程 教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学

生掌握系统的科学文化知识和基本技能

教学原则 根据一定教育目标和教学过程规律，而制定的指导教学工作的基本准则 教学方法 教学评价 教学模式 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教

师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果给予价值上

的判断，即对教学活动及结果进行测量、分析、评定的过程

在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框

架的活动程序。

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