2011级教学心理学复习范围 12345

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《2011级教学心理学复习范围 12345》，欢迎阅读！

一、知识要点

1、认识、情感和意志统称为心理过程。

2、感觉、知觉、记忆、想象、思维属于认知过程。

3、人为地有目的地控制或创设一定条件来引起某种心理现象以进行研究的方法是实验法。

4、需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等都属于个性心理倾向性的范畴。

5、一般来说，焦虑程度与学习效率之间呈倒U 型关系。 心理过程与个性心理特征的关系是相互联系、相互制约的。 6、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本

以教育心理学命名的专著。

7、在皮亚杰的“发生认识论”中，个体能够理解守恒概念的阶段是具体运算阶段。

8、广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

9、以经历过的运动或动作为内容的记忆称为动作记忆。 10、学习理论中的顿悟论是格式塔学派提出的。

11、奥苏泊尔在认知同化论中根据学习内容与学习者认知结构的关系维度，把学习分为机械学习和意义学习。

12、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为合理动机与不合理动机。

13、需要层次理论中的成长性需要是指求知的需要、美的需要和自我实现的需要。

14、“万绿丛中一点红”容易被注意到是利用刺激物的对比。 15、教师对所教学的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的效应是其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

7、意义学习 是指学习者理解语言，文字所代表的知识，并能用知识解决问题。

8、迁移迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。

9、陈述性知识即狭义的知识，它是表示事实性知识，用来回答事物”是什么“，”为什么“和”怎么样“的问题.

10、内在学习动机由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出乐趣。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 11、个性心理倾向个性心理倾向又叫个性倾向性，是决定个人对事物态度和行为的内部动力系统，包括那些具有一定动力性和稳定性的心理成分，如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。

12、心理素质心理素质就是一个人在生活实践中，由于心理活动的沉淀而逐渐形成并相对稳定的基础性的心理结构和品质。

13、个体发展在生物学上的发展其实指的就是个体的发展，指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

14、最近发展区一）“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想。可见赞科夫所要

研究的一般发展是指儿童心理的一般发展，即指其整个个性的发展。7、简述影响心理健康的因素。1生物因素2环境因素(家庭因素，社会因素，学校因素，其他因素)3主观因素8、教育心理学研究的主要方法有哪些？观察法，实验法，访谈法，问卷调查法，测验法 9、埃里克森提出的儿童自我意识发展的八个阶段是什么？婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突；儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突； 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。

10、简述维果斯基的“最近发展区”理论的主要内容。“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"。12、遗传素质对个体身心发展有什么样的作用？遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。13、简述奥苏贝尔关于学习的分类内容。他对学习的分类只涉及认识领域，根据学习内容及其与者原有知识与关系这个维度把学习分为意义学习和机械学习，又根据学习进行的方式这个维度把学习分为接受学习和发现学习。14、学校教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面？学皮格马利翁效应。

16、根据维纳的归因理论，如果学生把失败归因于自己的能力，学生会感

到内疚和无助。

17、在学习过程中，前一种学习对后一种学习产生的影响叫顺向迁移。 18、人脑产生想象的基础材料是表象。

19、通过一定的训练，可以使由推理、记忆、判断、意志和注意等各种官能得到发展从而迁移到其他学习的理论称为学习迁移的形式训练说。 20、态度、情感、知识与技能等都可以迁移，但气质不能迁移。

21、一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤除对他的批评,老师的这一做法属于负强化。 22、“最近发展区”理论是由维果茨基提出来的。

23、获得问题的答案属于学习的内在动机，而获得高分、获得老师表扬、获得好名次则都属于学习的外在动机。

24、有人在不停的想："为什么把桌子叫桌子而不叫椅子" ，"为什么一加

一等于

二却不等于三" ，这种情况属于属于强迫性穷思竭虑。

25、运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的普雷马克原理。

26、中学生听讲座,理解概念之间的关系，这属于有意义的接受学习。 27、从记忆内容方面可将记忆分为形象记忆、抽象记忆、运动记忆和情绪记忆。

28、能力、气质、性格属于个性心理特征。

29、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。30、遗忘的规律是先快后慢。

31、根据活动要求，学生主动地将注意从一个对象转向另一个对象，这是注意的转移。 32、按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是调查法。

33、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。 34、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。 35、举一反三说的就是典型的迁移现象。

36、在埃里克森的“心理社会阶段论”中，变得勤奋的阶段是指7-12岁。37、前苏联心理学家赞可夫在他的“教学与发展”的研究课题中，提出了“一般发展”的理论。

38、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是斯金纳。

39、桑代克认为动物学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。

40、某一学生怕老师,说明他在班上最缺 少马斯洛所说归属与爱的需要。

41、在学习理论中，提出观察学习论的心理学家是班杜拉。

42、奥苏泊尔在认知同化论中根据学生学习方式不同，把学习分为接受学习和发现学习。

43、小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机属于外在动机。

44、在学习动机理论中，成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 45、有人把学业成败的原因说成努力不够， 这种归因属于内部而不稳定的归因。

46、一般来说，由内在动机支配下的行为更具有持久性。

47、在学习过程中，后一种学习对前一种学习产生的影响叫逆向迁移。 48、在先期学习材料A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B材料中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。这是迁移理论的经验概括说。 49、关于成就的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择难度适中的任务。

50、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好。 51、大猩猩模仿游人吃饼干属于学习。

52、以正态分布理论为基础，根据个人的心理行为是否偏离某一人群的平

均值来

区分心理健康与否的标准是统计学标准。

53、根据耶克斯-多德森定律,当学生完成容易的作业时,老师应使其心理紧张程度控制在较高的水平。

54、强调学生学习中的主动性和认知结构的重要性,认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握,持这种观点的心理学家是布鲁纳。 55、精神容易兴奋和脑力容易疲乏、常有情绪烦恼和心理生理症状的神经

症性障

碍属于神经衰弱。

56、人走迷宫时是通过尝试-错误这种学习过程而完成的。

57、皮亚杰在儿童品德心理的发展中采用的主要研究方法是对偶故事法。58、以人的行为的社会意义及个体良好的顺应为出发点，并从个体对社会、集体、人际关系、人和自我的态度中和习惯的行为方式中来判别心理健康与否的标准是社会适应标准。 二、名词解释

1、个性心理特征个性心理特征是个人身上经常表现出来的本质的心理特征。

2、观察法 通过对人的外部表现进行有目的、有计划的系统观察而收集研究资料的方法叫观察法。

3、教学监控能力 教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为关注的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能力。

4、职业倦怠职业倦怠是一种与职业有关的综合症状。它源于个体对付出和回报之间显著不平衡的知觉，这种知觉受个体、组织和社会因素的影响。职业倦怠常发生于从事教育行业和服务行业（尤其是要求与需要帮助的服务对象面对面接触的职业）的个体身上。

5、心理诊断以心理学的方法和工具为主，对个体的或群体的心理状态，行为偏移或障碍进行描述，分类，鉴别与评估的过程。

6、接受学习即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与平之间的距离，就是“最近发展区”。

15、教学机智教师在教学过程中，创造性地运用心理学原理和教学规律，为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。

16、心理咨询咨询人员运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介，与咨询对象进行信息交流并建立某种人际关系，帮助咨询对象消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥自身潜能，有效地适应社会环境的过程。

17、心理治疗心理医生用心理学的理论、方法和技术，使患者的情绪、人格或行为发生变化，消除或减轻导致患者痛苦的心理因素和由此引起的躯体症状，促进患者的精神康复。

18、广义的学习是指由人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验所引起的行为或思维的较持久变化的过程。 19、学习动机指直接推动学生进行学习活动的心理原因,是一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 20、特殊迁移特殊迁移（special transfer）：指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。

21、负强化 也叫消极强化，指依随于某一反应变化以求消除或停止它的刺激。

22、成就动机是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

23、心理健康心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。 三、判断正误

1、皮亚杰教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 X赞科夫

2、个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性。√

3、皮亚杰的“发生认识论”认为儿童7-11岁为前运算阶段。×具体运算阶段

4、埃里克森的“心理社会阶段论”认为7-12岁为建立自我同一性阶段。X

5、个体毕生的发展其实质就是个体社会化和个性化交织发展的过程。X 6、心理的发展是指人的心理过程，如感知觉、记忆、思维、想象等内容的发展。X

7、在行为主义看来，学习不仅仅是行为的变化，而且包括知识的变

化。X

8、通过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。x 9、学生每天早上做广播操是一种学习现象。x 10、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。X

11、从认识发展的程序来看，概念的掌握都是先掌握理性概念，后掌

握感性概 念。×

12、就认知领域而言，认知策略和学习策略是同一概念。√ 13、心理健康仅指无心理疾病。×

14、家庭因素是影响学生心理健康的一个重要因素。√ 15、人格障碍就是心理疾病。×

16、上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业知识就足够了。× 17、皮亚杰认为人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活

动。√

18、赞科夫的一般发展理论是指个体以智力为核心的，包括情感、意

志、个性√

及集体主义精神在内的总体发展。

19、美国心理学家华生是环境决定论的代表人物。√

20、个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而

无可逆性。√

21、蒙台梭利认为0-6岁是儿童的语言敏感期。√

22、在教育过程中，由于发现法优于接受法，所以要大力提倡发现法。×

23、建构主义认为知识是个体主动建构而成的。√

24、通过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。× 25、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。√

26、一个人通过日常生活，在与人交往及其个人经验积累的过程中叶可以获得概念。√

27、就认知领域而言，认知策略学习策略是同一概念。√

28、健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应

良好和道 德健康。√

29、不喜欢社交或社交能力不强的学生心理不健康。×

30、影响心理健康的生物因素中遗传因素影响最为突出。√ 四、简答性问题

1、简述个体身心发展的基本特性。一、个体身心发展的顺序性，二、个体身心发展的阶段性三、个体身心发展的不平衡性四、个体身心发展的互补性 五、个体身心发展的个别差异性六、个体身心发展的稳定性和可变性

2、试论述学习教育心理学的作用。有助于建构科学的教育理念，有助于准确了解与干预学生，能够有力地促进教育科研与教育创新，有助于明智地、高效地开展教育教学工作3、研究教育心理学要遵循哪些原则？ 客观性原则，发展性原则，系统性原则，教育性原则。 4、简述教师应具备什么样的心理素质。·乐观、开朗、自信·优良的个性品质·丰富的情感、良好的情绪·有广泛的兴趣爱好·利用气质的积极方面控制气质的消极方面·乐于并善于在与学生的交往中完成教育工作 5、学习动机的作用有哪些？1、激发作用2、定向作用3、维持作用4、调节作用5、评价作用

6、简述赞科夫的“一般发展”理论。“一般发展”理论是由前苏联教育家赞科夫提出来的。赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。所谓一般发展，就是不仅发展学生的校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。15、简述影响学习迁移的因素有那些？个人因素(1智力，2认知结构3心理准备状态)客观因素(学习材料的特性，教师指导作用，学习情境的相似性)16、一个合格的教师应具备哪些方面的知识？扎实系统的专业知识，广博而深厚的文化科学基础知识，丰富的阅历和实践知识，丰富的教育科学知识。

17、如何培养与提高教师处理人际关系的能力？加强师德修养，建立和谐的教师与学生之间的关系； 加强合作与交流，建立和谐的教师与教师之间的关系；培养优良的个性品质，建立和谐的学生与学生之间的关系；加强民主作风建设，建立和谐的教师与学校领导之间的关系；加强联系与沟通，建立和谐的教师与学生家长之间的关系。20、人的学习与动物学习的区别。学习内容不同：间接经验/直接经验学习性质不同：积极主动、有目的/ 消极被动学习方式不同：自觉、语言为中介;他人的指导/不自觉的学习作用不同：后天成分/先天成分改变人性，实现自我，推动社会/适应环境

21、促进学习迁移的教学原则有哪些？1、形成良好心理定势2、精选教学材料3、合理编排教学内容4、合理设计教学程序5、提高学生概括能力22、我国学者提出的通用的心理健康标准是什么？智力正常§情绪乐观§意志品质健全 §自我意识正确 §个性结构日趋完善 §良好的人际交往 §心理行为符合年龄特征 §反应适度 五、论述性问题

1、如何理解教师角色的多样性？2、结合实际论述怎样培养与激发学生的学习动机？一．进行学习目的的教育二、激活认知内驱力，培养学习兴趣三、发挥教师情感的积极作用，产生期望效应四、利用动机和兴趣的迁移五、恰当组织学生中的合作和竞赛六、科学评价学生、积极反馈结果 3、影响个体发展的基本因素有哪些?它们分别对个体的发展会产生什么样的影响？一、遗传和其他先天因素。二、环境。三、教育

遗传素质对个体发展的影响表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。 环境尤其是社会环境对个体发展的影响表现在：社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的发展的方向和性质；社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异。

教育主要是学校教育对个体发展的影响表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、概述中学生心理发展的特征。一、认知-智能因素的特点（一）感知与观察的特点：感受性提高；观察的自觉性和持久性显著发展；观察的精确性和概括性提高。（二）记忆力的发展：逐步进入记忆的最佳期；有意识记占主导地位；抽象记忆显著发展 ；意义识记成为主要的识记方法；对有情绪体验的事物的记忆水平提高。三）注意力的发展：目的性逐渐增强并趋于成熟；稳定性增强并达到成熟水平；转移能力增强并达到成熟水平：初中阶段达到高峰；分配能力逐步发展但未达到成熟水平。四）想象力的发展：有意想象迅速发展；想象的现实性增强；想象的创造性成分日益增多。五）思维的发展：从“经验型”抽象思维向“理论型”抽象思维发展；思维的独立性与批判性明显提高；辨证逻辑思维能力的发展。

二、人格-情志因素的特征（一）情感、情绪的特点：情绪情感更加丰富；情感倾向趋于定型； 情绪强烈，易动激情；情绪仍不稳定，两极性明显； 表情丰富，开始文饰。 二）意志发展的特点：行动的盲目性和冲动性减少；近景性动机占主导地位； 决心大于行动，计划较难维持；挫折承受力和调节力不强。 （三）自我意识发展的特点：关注自己的体态、容貌和内心世界； 自我评价的独立性增强；自尊心得到高度发展；中学生自我意识具有一定的闭锁性；自我控制力明显提高；注重个人发展，追求自我完善；自我意识中有两个矛盾。5、人本主义学习理论的主要内容是什么，对教学有什么启示？(1)人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

(2)基本观点：人本主义的学习理论，是以人本主义心理学为基础的，他认为学习是固有能量的实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，认为教与学的过程就是促进学生个体的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。2、人本主义学习理论的启示：从全人教育的视角阐述学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现；强调为学习者创造一个良好的环境，提供各种学习资源，把学生看作是教学活动的重心。

6、影响迁移的因素有哪些？是如何影响的？1个人因素：智力 ，认知结构，心理准备状态 2、客观因素：学习材料的特性，教师的指导，学习情境的相似性




案例1：

答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。 教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 案例3：

读者者薛女士反映，问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。

答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。 案例4：

1问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。 案例6：

问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？ 答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。 案例8：

课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。 案例13

开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。

问题：如果你是邹老师，你该怎么办？

答：我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。

本文来源：https://www.dy1993.cn/RowK.html