巧用教学支架有效达成阅读教学目标

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巧用教学支架 有效达成阅读教学目标

作者：陈海梅

来源：《山西教育·教学》2019年第09期

在小学语文阅读教学中，教师可根据小学生以直观形象思维为主的思维特点，充分挖掘文本语言内容和形式特点，巧妙运用板画、表演、例子和问题等教学支架，引导学生走进文本，在丰富多样的言语实践活动中，有效达成阅读教学目标。

小学生的思维以形象思维为主，板画可以凭借直观形象的特点，在文本内容和学生思维之间搭起一座桥梁，帮助学生有效突破教学重难点。

例如，在教学古诗《草》時，教师试图运用板画的形式指导学生理解诗词大意。笔者以“青青原上草”板画为载体，引导学生观察图画，想象说话，自然生成“离离原上草”的诗意。接着，笔者通过板画再现小草的四季变化，让学生直观感受小草的“枯”和“荣”。最后，笔者让学生通过板画“草根”和“大火”来体味“春风吹又生”的内在精神。在上述教学中，笔者通过板画把抽象的诗句转换为生动的画面，激发了学生的想象力，让学生在想象说话的过程中既理解了诗歌的表面意思，又领悟了诗歌的深层意蕴。

阅读从本质上说是凭借语言文字还原文本语境的思维过程。有些文本的语言含蓄内敛，如果学生只关注文本字面的意思，就很难体会作者遣词造句和谋篇布局的精妙。有时，让学生通过表演来再现文本情境，也是一种行之有效的阅读策略。

例如，在《狐假虎威》一文中，“窜”“扯着嗓子喊”“骨碌一转”等文字，生动形象地展现了狐狸的狡猾。但是，这些词语和学生生活距离较远，学生难以感悟这些词语的准确传神。所以，笔者在教学中巧用表演，帮助学生感悟文本。首先，笔者通过生动的语言创设紧张的情境，启发学生思考“窜”字运用的妙处。然后，笔者让学生表演“骨碌一转”和“扯着嗓子”的动作，引导学生通过语言和动作生动地呈现，逐渐走进狐狸的心灵世界。通过角色扮演，学生可以设身处地和文本中的人物展开跨时空的对话，并结合自己的观察和想象，在身临其境的表演体验中，把抽象的书面语言转化为生动的生活情境，从而深化学生对文本内容和形式的理解。 1.教师示范

在小学语文阅读教学中，对于一些意蕴深刻的课文，仅仅让学生阅读感悟难以有效达到教学目标。这时，教师的适时示范可以起到语言讲授达不到的功效。

例如，在指导学生书写生字时，教师不仅要讲解写字要领，还要示范书写。在教学中，笔者总是用高拍仪展示书写过程，让学生能够全程地看清笔者书写的笔法、字法和章法，让学生有章可循。又如，在指导学生有感情地朗读课文时，学生没有朗读到位的话，笔者会通过声情

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