阅读教学应回归“儿童本位”

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阅读教学应回归“儿童本位”

儿童是阅读的主体，教师在进行阅读教学的过程中，所有的教学环节都要站在儿童的立场上进行，从儿童的视角上看待文本，并且结合儿童的生活实际，树立起“儿童本位”理念，根据儿童年龄阶段特有的特点进行针对性教学，把提高儿童阅读能力作为阅读教学的主要目的。



一 站在儿童的立场上进行教学

在阅读教学的过程中，教师要以儿童的生活经历与学习经验为基础，不要站在成人或者教师的立场上对学生进行灌输式的教学。比如，在教学小学语文一年级上册课文《秋姑娘的信》的时候，一名教师让学生在阅读课文之后，根据课文的内容发挥自己的想象力，把故事续编下去。在学生讲述自己的见解时，语言干瘪，说不出所以然。另一名教师在同样的课程，引导学生阅读课文后知道秋姑娘给了“南去的大雁”、“冬眠的青蛙”、“贪玩的松鼠”与“山里的孩子”写信，让学生发挥自己的想象力，想想他们收到信之后会有怎样的反应与回应，鼓励学生大胆发言，与老师同学分享自己的想法，学生反响热烈。由此可知，第一名教师是站在教师的立场上，试图让学生发挥自己的想象力，而不是去引导他们，让学生不知所措；第二名教师则站在儿童的立场上引导学生发挥自己的想象力，通过引导学生从小动物与孩子收到信后的反应与回应方面进行思考，把对课文的感悟建立在儿童的立场上，充分调动了儿童的积极性与主动性。



二 在儿童的视角上看待文本

教材中的文本大部分都是文质兼美的经典之作，在阅读的过程中，阅读的主体常常会自然而然地把自身的经历和原始的生活经验融入到文本营造出的故事情节当中，通过自身的经验来对文本进行自我解读。因此，教师要以儿童的现实经验为基础，在儿童与文本之间努力架设一条紧密相连的沟通桥梁，站在儿童的视角看待文本。比如，在教学小学语文六年级上册第12课《姥姥的剪纸》的时候，教师一般会关注到文本中生动形象的语言特色与精妙流畅的写作手法，而学生则把关注点放在姥姥剪出的各种各样的剪纸作品中。当教师在儿童的视角上看待这篇文章的时候，就会发现文章所描绘的姥姥的剪纸作品布满的是“老牛兔子”等元素。教师在这种视角上来看待文本的内容，能够让他在教学中更好地把握学生的心理，从而进行针对性地教学。同时在一边学习姥姥剪出的“老牛兔子”剪纸作品过程中，教师还可以适当地引导学生回忆起长辈对自己的关爱与无微不至的关怀，使学生了解到姥姥那融入到作品当中的情感，回归到课文中去感受姥姥对于外孙女的关爱与呵护，在这种教学情况下就可使教师在儿童的视角上打开与文本对话的大门，使得学生能够更深刻地理解课文的要义。



三 结合儿童的生活实际，回归儿童本位

入选到教材当中的课文都是具有教育意义的，并且所有的教学文本都是典范之作，其字里行间都透露着与当今社会发展的主流相融合的价值观。在进行语文




阅读教学的过程中，除了让学生掌握与运用祖国的语言文字之外，还要让学生感受到文本价值的内涵与意义，使学生形成自我认知价值。但是在教学的过程中，大部分都是运用传统的教学方式来进行直接讲解，没有联系学生学习与生活的实际情况，强制性地要求学生接受，使得学生处于被动学习的状态，无视学生的儿童本位，使得教学流于形式。因此，在进行阅读教学的时候，要回归儿童的本位，教师要转变教学观念，改变教学模式，加强与学生之间的互动交流，并且根据儿童所具有的爱玩的天性进行娱乐性教学，让学生在快乐中学习与阅读，从而使得阅读教学回归“儿童本位”。比如，在教学小学语文一年级下册的《蘑菇该奖给谁》的时候，让学生通过表演的方式进行学习，根据自愿原则选择三名学生分别扮演兔妈妈、小黑兔与小白兔，创设情境让学生根据文本进行角色扮演，然后让其他学生说说蘑菇是不是应该奖给小白兔，并且说明理由。大部分学生都说应该奖给小白兔，因为它敢跟高手比，其中有一名学生却认为应该奖给小黑兔，其理由是：小黑兔敢于正视自己的优势，发挥自己的特长，而不是不自量力地寻找高手挑战。面对这样的学生，教师不能呵斥其不根据文本实际来回答问题，而应该看到儿童所看到的层面，探讨学生思考的出发点，肯定学生从另一个角度思考问题的方法，从而使学生在阅读学习中能够很好地回归到“儿童本位”中去。



在进行阅读教学的过程中，教师要运用儿童的生活资源，把学生的生活经历与文本的世界有效地进行有机融合，从而实现文本教材与现实社会的对接，不仅激发学生参与学习的热情，提高学生学习的积极性与主动性，还能为阅读素材的积累奠定扎实的基础。由此可知，在进行阅读教学的时候，教师要注重学生的学习主体的地位，根据学生年龄阶段特有的天性与思维，对学生进行本位教学，引导学生进行有效的阅读学习，加大师生之间的交流力度，站在学生的立场与视角上思考问题，从而创设出适合学生学习的教学方式，让儿童在快乐中学习，达到阅读教学回归“儿童本位”的目的。

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