与幼儿教师对话读后感1000字

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与幼儿教师对话读后感1000字





在这学期，我们组织机构看一本书《与幼儿教师对话 —— 迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，底下看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育关系不大，而且让我不断对自己的教育工作工作进行反思、质疑。

作者在第二章《自尊 VS 自恋》中写到：“培养幼儿的自尊”通常都会被列为幼儿教育的目标之一。幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与长远目标新课程，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。 对年迈的儿童而言，遵循自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。

当幼儿脱离了幼儿关键期，外在社会开始谢绝对爱与接受加入一些新的标准与条件。如果儿童早期所建立初期大胆被爱与被接受的感觉足够更稳定，那么断然拒绝当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会不必过度的沮丧或自我贬低。但是，随着年龄的增长，儿童会质量标准不断内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。 我现在在教小班，班中大多数爸爸妈妈是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母村里对孩子表现的标准较低，看到孩子能喝能睡，健健康康就很满足了。可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上明确要求老师对孩子的要求和家中不同，使得以前出外一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是返家表现出色。


如我班中烁涵同学们，在一次画桃花的服装设计活动中，我颜料要求孩子们用一个手指凉拌颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，忽然烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊心很强，可能在家能干父母指出她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。还有一个佳雯的女孩子，平时调皮好动，整天佳雯并谓妈妈经常对做错事的佳雯进行批评，而且有时还要打她，以至于佳雯在幼儿园弄错做错事情后问她原因时，佳雯总是默默无语，有时我们说有时竟私底下她也无动于衷，对于这些孩子，我们老师有时真的束手无策，但在这本书中让我了解到：由于幼儿来自各个不同的幼童背景、能力、文化，为增强幼儿的自尊，提供方便老师应该提供他们更为多样化的人际情境。这样一来，幼儿就能经历很多不同的彼此之间情境，由此弱化他们的自尊，也增加他们处理、应对人际情境的控制能力。 当儿童被尊重时，自尊最可能发展。当对儿童有特殊意义的承认及同伴尊重儿童，询问儿童的意见与个人爱好、提供机会让儿童真正决定对自己有重要最合适意义的事情及选择自己在意的东西时，就传达了对儿童的顺从。成人应该以尊重的态度征询幼儿对于活动与事情的意见、看法与喜好，并应加以慎重的考虑。

自尊无法从直接劝阻教导或劝告儿童“觉得自己很好”中获得，比较可行的方法发报是帮助儿童处理所面临的负面反馈，但是反馈要适量(而不过量)、明确且能充分地提供信息(而非范范地赞美或讨好)，才能增强儿童的自尊心。

总之，教师只有具备了心得教育观念，掌握了科学的教育方法，拥有了超前的家庭教育意识，才能把幼儿培养承适应未来社会的具有自尊的人。

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