在绘本馆的绘本阅读观察反思

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在绘本馆的绘本阅读观察反思

在绘本馆的绘本阅读观察反思

绘本馆的区域划分主要是阅读区、自制绘本区和绘本小医院。在活动刚开始，我给孩子们讲了一个绘本故事，把孩子们的兴趣调动了起来。与孩子们分享完绘本故事后，就是孩子们的自由阅读时间了. 果果是班里最坐不住的孩子，故事刚讲完他就开始挪着椅子走过来走过去，我轻轻地对果果说“这本书上画了这么多小动物啊，他们都在干什么呀。”熙一听赶紧看他的书上，立马被他书上的小动物们吸引了。我提醒他，看看画上的小动物都在干嘛，快自己讲讲。“我这一说，果果立马把旁边的小朋友西西拉过来，一页一页的给西西讲，讲的非常的认真，虽然他讲的内容并不和书上的是一致的，但是果果一直到结束都在给西西讲这本绘本故事。

通过引导幼儿，让幼儿寻找书中的快乐点，激发幼儿的阅读兴趣，同时幼儿与同伴共同阅读同一本书，这种相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了“看”的机会，还给了幼儿“讲”的机会，无论是对幼儿的理解能力、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。陪伴孩子阅读，自由选择区域活动开始了，宝和杰去了图书区。刚开始，宝拿了一本书，比较快翻完，更换了一本，继续翻，短短几分钟时间，宝翻了4本书了。他看到趴在小兔子靠椅上看书，就走过去和俊杰一起坐着。两个孩子你看看我，我看看你，开始在地毯上打滚了，接着就你追我赶，在地毯上玩着各种游戏。

在班级里是比较小年龄的幼儿，注意力集中的时间相对来说比较 短，且两个孩子平时不太喜欢看书，比较喜欢奔跑、爬之类的动作，动手能力较强。选择阅读区可能是因为刚刚介绍了阅读区有新书，他们有好奇心。

这个时候，我觉得我有必要介入他们的游戏中，帮助他们在阅读区玩得更高品质。于是，我捡起地上的一本书，坐在一个小朋友的旁边，轻轻地讲起这本绘本。这时候，宝开始认真地边看边听；也凑过来，坐在我另一边，看着书认真地听着。这个时候，图书区静下来了。


一本书讲完了，宝说：“老师，再讲一次，再讲一次！”对于孩子来说，在孩子自己看书的能力还是比较弱的时候，他们可能一开始会认真翻阅自己喜欢的书，但不会坚持很长时间。因此，我们教师的陪伴会让孩子更加喜欢阅读，更加能集中注意力。孩子年龄特点决定了孩子好动，所以在兔子靠椅摸爬滚打也是很正常的。但孩子在看书的时候若是趴着，阅读姿势不好，会影响孩子的视力。让孩子能调整舒服的坐姿，这样才能更好地看书。

科学类绘本是很多孩子热衷看的图书，常常能看到他们好几个人围在一块儿轮流看书。也正因为科普类绘本的“抢手”，年纪小小的孩子们对于保护图书显得有心无力，一本新书过不了多久，就会在众人的传阅中变得“破败”。可是从最开始，我就没有因为这点批评他们，而是以平和自然地方式拿来双面胶和单面胶，对脱落或扯破的页面进行修补，当然同时提醒他们：书本的页面很脆弱，他们会在拉扯中掉落，我们很爱这些书本，所以大家在看的时候一定要事先商量，轮流

看。要是不小心把书弄破了，就及时修补。这以后，一有书本坏了，孩子们就第一时间去修补，比我还积极。

很多时候，孩子的过错是在无意中造成的，他们的年龄特点造成了心智的不成熟，做事情以无意性为主。当孩子发生了错误，首先看是不是原则性错误，找到原因。若不是严重的问题，无需指责，只要向孩子做出正确的做法，顺其自然地掩盖过错。这不仅是保护了孩子幼小的心灵，也在无形中培养了孩子的良好社会性发展。我们应该多一份理性的思考，多一份耐心的等待，多一份宽容的对待，给予孩子自我成长的空间。你会发现，孩子的思维会变得活跃，行为更加主动。绘本馆上面的书架的这些图书都是一些比较旧的图书，以前像摆设一样搁置在不容易看到的地方，没想到孩子们那么喜欢，尤其是石沐川拿着那本小动物的图书回到了自己的座位旁边开始用自己的语言说着一些小动物的叫声；小虽然不认识很多字，也能看着图来讲述短小的故事聚精会神的翻阅……

把上面书架的图书重新投放到阅读区，故事书图画较大，比较适

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