阿希实验——个人活动与社会发展的关系

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阿希实验——个人活动与社会发展的关系

知识体系

1．个人活动影响社会发展：（1）性质：促进推动；阻碍破坏。（2）程度：大小→原因

2．社会发展制约个人活动：（1）社会环境；（2）社会发展规律

个人活动与社会发展的关系从知识上看比较简单，学生比较容易理解。老师把基本知识结构帮助学生掌握即可。比较困难的是如何提高课堂教学的兴趣，对学生进行思想教育。

对于个人活动影响社会发展，我是把学生个人放到班级这个集体中去启发学生思考和理解。比如课堂上，我们应该做出什么样的选择。学生很容易就明白和理解了，而且紧密结合学生生活实际，不是空谈大道理，使哲学课堂变得亲切和亲近。

对于社会发展制约个人活动，从环境和规律两个方面进行分析。

关于社会环境，即一定社会的政治、经济和文化制度，我引用了尼克松《领袖们》中的一段论述。

一次，邱吉尔在评论英国十九世纪首相罗斯伯里勋爵时说，很不幸，他生活在一个“有大人物而无重大事件的时期。”通常，我们对战时领袖的评价高于和平时期的领袖，部分原因是由于战争必然带来戏剧性的事件，部分原因是由于各国历史详细论述战争，还有一个原因是，当一位领袖遇到了需要他最大限度地发挥才能去应付挑战时，我们方能全面地衡量这位领袖有多么伟大。当授予荣誉勋章时，我常常思考着有多少获得勋章的人在他们以最大的勇猛精神迎接挑战前一定象极其普通的人一样。没有挑战，他们就不能显示出英雄本色。战时的挑战使领导人所显示出来的品格易于衡量。和平时期的挑战可能也是巨大的，但领袖战胜这些挑战构不成戏剧性事件，也引不起人们的注目。领导一个大国的小人物在一场重大危机中无法证明他是否伟大。反之，领导小国的大人物，尽管他具有伟人的所有品格，也决不能得到承认。

李光耀与邓小平的经历体现了大国与小国领袖人物对世界的影响不同。尼克松在《领袖们》中说：“象李光耀这样视野开阔、高瞻远瞩的领导人，没有机会在更广阔的舞台上发挥作用，这对世界来说，实在是不可估量的损失。”

然后我结合高中历史，让学生思考：近代中国，三次大规模的革命——运动太平天国、戊戌变法、辛亥革命的领导人洪秀全、康有为、孙中山都是广东人。这是偶然还是必然呢？

学生很容易结合历史的学习，做出比较正确的分析。广东是近代中国受到资本主义侵略最早最深入的地区，也是受到资本主义思想影响最早、最深入的地区。了解了


这个社会环境（即历史课上的历史背景），我们就可以更深入地理解这种现象出现的原因。

关于社会发展规律对个人活动的影响，我举了心理学上著名的阿希实验。

阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响，而违心地进行明显错误的判断。这个实验告诉我们，来自群体的压力是如此之大，当社会中绝大多数人都已经做出同样反应时，个体常常就会受到诱惑，也跟着做出不正确，但却和众人一致的判断。当一个人的活动是出自其他人都这样活动时，这种活动在心理学上就称为社会遵从或从众，通俗的说就是随大流。所谓从众，是指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致。这个实验的结果学生很容易体验到，学生从这个实验中可以直接感受到群体对个人行为的影响。

本节教学还有一个内容：个人与社会的关系，知识很简单。按照教材掌握，有时间的话可以联系现实举例说明即可。假如一个人离开一个群体可能面临两种情况：我们在某个地方生活一段时间，当我们离开时，如果所有的人都希望你能早点回来，那我们将会获得一种满足和快乐；如果我们离开时，大家都希望你快点走，并且永远都不想再见到你，那肯定是人生的巨大悲哀。

我们希望自己得到哪一种呢？

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