学前教育史

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学前教育史

第一章:古代儿童教育的实施 一、胎教：

是指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外,还要重视精神,情操以及外界环境条件对孕妇的影响.

二、中国古代的胎教内容包括： 1、注意精神因素的影响 师范学校。 五、南京鼓楼幼稚园

1923年春，陈鹤琴在自己家客厅办的。后成为东南大学教育科的幼儿教育实验基地。 六、南京燕子矶幼稚园 1927年张宗麟创办中国第一个乡村幼儿园.

七、1932年《幼稚园课程标准》2012年颁布发行《3—-6岁儿童学习与发展指南》从健康、社会、语言、艺术、科学五个领域，描述幼儿学习与发展。扩两个部分：一是：三个年龄段应达到的发展水平提出期待， 二是：教育建议

第七章：古代东方国家及古希腊，古罗马学前教育 童必须接受国家给予的教育。这是西方教育史上“教育立法"的开端。亚里斯多德提出：人的受教育的年龄以7年为一个自然阶段，0--7岁为学前教育时期，7-—14岁为初等教育时期,14--21岁为高等教育时期。

八、昆体良的代表作是《雄辩术原理》，提出教育的目的就是培2、注意饮食卫生的影响 3、注意环境的影响

三、中国家庭学前教育的影响 1、道德教育 2、礼仪教育 3、生活能力教育 4、文化教育

其中道德教育是最重要的部分 四、蒙养园教育的材料“三百千” 《三字经》、《百家姓》、《千字文》 第二章:古代学前教育思想 一、颜之推

他的《颜氏家训》是中国古代影响十分广泛的家庭教育名著。 二、王守仁

认为儿童教育的目的就是明人伦.人伦是传统的儒家道德理论。 第三章:清末的学前教育思想 一、1904年颁布实施《奏定学堂章程》（癸卯学制)是中国近代第一个正式的学制。内涵《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 二、清末学前教育的实施 为了蒙养院。官办的蒙养院以湖北的武昌蒙养院最为著名。 第四章:民国时期的学前教育 一、西方学前教育思想的引入和传播：福禄贝尔(恩物、作业）、蒙台梭利（儿童之家）、杜威的教育思想（教育即生活，学校即社会，从做中学，儿童中心论) 二、1922年“王戍学制”颁布，学制采用的是美国的“六三三”制。

三、民国时期的学前教育机构按办园模式分为：日本式幼稚园，宗教式幼儿园,普通式幼儿园。 四、民国时期幼稚师范教育的发展:1940年建立中国第一所公立幼稚师范学校----—江西省幼稚

颁布规定了幼稚园教育总目标、课程范围、教学方法。 八、老解放区对保教人员的培训，思想教育、文化教育和专业技术教育。

第五章：著名教育家的学前教育思想与实践

一、蔡元培无语并举的教育思想：

军国民主义教育、实利主义教育，德育教育、世界观教育、美育。目标：培养幼儿完整的人格。 二、生活教育理论：陶行知以杜威的实用主义教育思想为基础，创建了生活教育理论：生活即教育，社会即学校、教学做合一。别外,陶行知主张采用艺友制开展师范师范教育

三、张学门提出“行为课程”理论：认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程.包括了，工作、游戏、音乐、故事等材料。 四、陈鹤琴“活教育”理论：是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的理论体系包括：目的论，课程论,方法论，教学原侧和训育原侧。

五、张宗麟是中国第一位男性幼儿教师。

第六章:中华人民共和国时期的学前教育

1949年建立新中国后全面进行社会主义建设时期的学前教育。 1966年-—1976年“十年动乱”期间对幼教的破坏，全面扭曲教育方针，破环幼儿园管理制度，大量学前教育机构停办或撤销，全面取消师资培训，优秀幼儿园教师、园长被批判。

一、古埃及的学前教育形式 皇族子弟入宫廷学校学习，官吏子弟在家庭里由父母教育。 二、古希伯来的教育

早期是家庭教育,后期是会堂教育。

三、古印度的学前教育 1、婆罗门教时期的学期教育（国教时期，学前教育具有等级性)

2、佛教时期的学前教育(国教时期，学前教育具有平等性） 四、斯巴达的学前教育的目的是培养未来的军人，雅典是培养和谐发展的人（军人、商人、政治家）

五、古罗马的教育的目的，共和时期是培养军人和农夫，帝国时期是培养各级官吏和顺民（向外扩张：军人、农夫）

六、柏拉图的学前教育思想体现在其名作《理想国》中。主张建立理想的国家，理想国家由三部分人组成:执政者、军人农工商。这三部分人由于神灵在造就他们的时候，分别注入了黄金，白银，铜铁，所以使得他们具有“爱智慧"“爱胜利"的心理特点.智慧者应成为国家的统治者，勇敢者适合国家的保卫.人应该各就其位,各施其职。教育是实现理想国的手段，国家应全面掌管教育，实施选拔人才的筛选制度，构建一套从优生到成人教育的完整体系，学前教育是其中的重要组成部分。

七、亚里斯多德是柏拉图的学生，继承了柏拉图的国家教育论，把教育是为国家大事，要专门制定法律，规定一定年龄的儿

养雄辩家。雄辩家的必备条件有:一是,高尚的道德品质，二是,渊博的知识，丰富的阅历。三是,朴实自然言简意赅，精彩动人的演讲风格.雄辩家的培养应从孩子出生就开始，反对体罚。 第八章：中世纪和文艺复兴时期的学前教育

一、历史上把欧洲5世纪至14世纪上半叶称为中世纪时代，在此时间，欧洲处于封建势力割据时代，封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人们生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。中世纪时代的儿童观是性恶论和预成论。 性恶论：认为儿童是带着“原罪”来到人间的，故生来性恶。从而必须经历磨难，不断赎罪,才能净化灵魂。儿童在教育中体罚是合理的.

预成论：认为妇女在怀孕是时，一个极小的成型的的人就被植入精子或卵子中了，所以新生儿与成人的区别仅仅是身体的大小和知识多少的不同而已,基于此在教育上，否认儿童与成人在身心特点上的差异,否认儿童身心发展的阶段性,趋向于用成人的要求，要求孩子。

二、西欧中世纪处于基督教会议和世俗封建主义的双重统治之下，此时学前教育分两种:一是：基督教会的学前教育,目的是培养虔诚的基督教徒。二是：世俗封建，建立的学前教育。主要有宫廷教育和骑士教育.


三、文艺复兴是14世纪-——16世纪西欧发生的一场思想文化运动，这场革命以人文主义为指导。

四、夸美纽斯的代表有《大教学论》、《世界图解》、《母育学校》，其中《母育学校》是世界上第一本学前教育专著.夸美纽斯反对"原罪伦”，认为儿童生来就是没有被玷污的纯洁的种子. 第九章:近现代西方各国学前教育实践

一、英国的教育家罗伯特。欧文1816年在英国新拉纳克厂创办了新兰纳克幼儿学校，这是英国也是世界上第一所学前教育机构.此校的目的是培养儿童形成合理的性格，又称此校为:“性格形成新学园"。

二、麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人，其学校的教育目标主要是为幼儿提供适宜的环境以增进其健康。

三、《巴特勒法案》把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政局不可推卸的任务. 四、1776年法国新政派牧师奥伯林创设“编织学校”，这是法国的第一所学前教育机构。编织学校在农忙季节招收3岁以上的幼儿。

五、1833年，法国颁布《初等教育法》规定公共教育部对托儿所给予财政上的补助，这是法国政府开始管理托儿所得开端。 六、德国的第一所保育所,是由巴乌利美侯爵夫人于1802年设立，是季节性的托儿所，招收1--4岁半的农村孩子，巴乌利美托儿所得重点是保护孩子的健康.教育放在附带和从属的位置。 七、1837年福禄贝尔在波兰根堡开办学龄前儿童教育机构,1840年更名为“幼儿园"，这是世界上的第一所”幼儿园”命名的学前教育机构，所以称“福禄贝尔”为幼儿园之父。 八、俄国建立第一所教养院，主要是收容弃婴孤儿。

九、1959年，苏联公布《关于改革学前教育制度的决定》,改革的重点是把学前教育机构正式命名为“托儿所”，“幼儿园". 十、美国最早的学前教育机构是德国移民玛格丽特.舒尔茨在1855年创建,是一所专门为德国移民创办的，德语幼儿园。1860年，美国妇女伊丽莎白.皮博迪在波士顿开办，招收的孩子是美国孩子，教学用的是英语,所以美国认为皮博迪是美国学前教育的真正奠基人.

十一、1957年，苏联发射第一颗人造卫星，美国朝野震惊，决定对教育进行改革，力图改变教育与科技的落后状态。1964年制定的《经济机会法》提出“开端计划”，要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育，已消除他们与其他儿童在入学前形成的差异为入小学做好准备。 十二、日本在1872年颁布的《学制令》是日本的重要教育法令,其中有条款规定要办幼稚学校,对6岁以下儿童实施入学之前的教育，这是日本有关学前教育机构方面的最早法令.

十三、1876年.日本创建了东京女子师范学校附属幼儿园，这是日本第一所国立幼儿园，主要招收富贵人家的子女.

十四、1899年,日本颁布《幼儿园保育及设备规程》，这里日本政府制定的第一个幼儿园教育法令,他对幼儿园的设备、设施、保教内容、保育时间等方面都进行了明确规定，奠定了日本学前教育体制的基础。 第十章：

一、卢梭的代表作《爱弥儿》。认为出自造物主之手的东西都是好的。一到人的手里就变坏了。他提倡自然教育，强调教育服从自然的永恒的目的就是培养“自然人”，自然人的特点是体态匀称、身心发达.理智聪明，品德善良、活泼可爱、天性发展。卢梭主张把教育年龄分为四个



阶段：婴儿期主要任务是进行体六、加德纳的多元智能理论:认育教育。儿童时期：主要任务是为智能,就是人类解决疑难问题进行感觉教育。少年期:主要任务或创造产品过程中所需要的能是进行智力教育和劳动教育。青力.智能不是以整合的方式存在,年期：主要进行道德教育. 而是以相对独立多元智能结构二、恩物：有福禄贝尔设计的一方式存在.智能包括的八种能力:些不用书本而能加速教育进程语言智能、音乐智能、逻辑-数学的游戏材料和设备,意为恩赐之智能、身体-运动智能、视觉空间物。

智能、自我认识智能、人际关系三、杜威的代表作是《民主主义智能、自然观察智能。

与教育》《我的教育信条》。杜威认为教育的本质就是一种个体社会生活的进程，提出“教育即生活"“教育即生长”“教育即经验的改造”教育是儿童现在的生活过程。而不是捡来生活的准备.杜威提出“儿童主义”的儿童观。 四、蒙台梭利1907年在罗马创建“幼儿之家",这是她为正常儿童所创建的第一所蒙台梭利学校。代表作《蒙台梭利教育法》。《高级蒙台梭利教育法》。蒙台梭利的教育观强调：儿童个性自由，认为儿童的发展要顺其自然,成人要为其提供一个适合身心特点的环境和给予适当的指导.蒙台梭利对于幼儿教育的内容的看法认为包括：感官训练,初步文化知识培养，日常生活练习，肌肉训练。

五、皮亚杰认为:人的心理发展与生理发展一样，从出生起就不断的诞生，这种发展是一个持续前进的平衡过程，从较低的平衡状态向较高的平衡状态呈现，一般可分为前后相连又各有特点的四个阶段：（一）、感觉运动阶段（0——2岁）。此阶段儿童主要通过感觉运动与外界相互作用，并与之取得平衡，即通过动作去征服他周围的世界。(二）、前运算阶段（2——7岁），此阶段儿童通过表象来认识世界，思维具有自我中心，不守恒等特点。(三）、具体运算阶段（7——12岁），此阶段儿童思维接近成人,思维脱离对具体事物的依赖，能以概念，判断,推理来进行思维。

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