大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

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大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

作者：康渊

来源：《教育周报·教育论坛》2019年第18期

摘要：早期阅读指的是幼儿由口头语言转向为书面语言的前期准备以及书写准备工作，主要包括图书和文字的重要性，使学生认识到阅读图书和辨认达拉特旗文字的重要意义，能够掌握一定的阅读与写作技能。在此过程中，教师应当发挥自身的引导与组织作用，根据当前的发展情况能够看出幼儿园的早期阅读情况差强人意，相关研究较少，所以本文在此背景下分析探索大班幼儿早期阅读的特点以及具体的阅读指导策略。 关键词：大班幼儿，早期阅读，特点，指导 一、早期阅读特点 （一）特殊读者

由于早期阅读者是幼儿，其中最为鲜明的特点在于幼儿缺乏正规的识字教育，不认识字或者是只能够使少量简单的文字，所以幼儿的阅读活动，不能够只单纯的进行词语和句子、段落与文章。幼儿年龄较小，身心发展尚未完善，缺乏自然以及社会经验，所以幼儿的认知水平以及推理水平较低，缺乏学习主动性，难以使自己的思维活动应用于当前的任务完成中。幼儿缺乏逻辑性，无法根据事物的本身客观规律进行综合分析和判断。所以根据幼儿的个性特点，应当有针对性的开展早期阅读引导，逐步提高幼儿的阅读能力。

阅读过程是读者与读物进行相互交流的过程，读者应当从多角度的进行知识分析和推理，才能够获取思维理解文本内容，各项知识的积累被有效应用便是图是图示的作用，图示有关某个事物或者是某个事件的解释。由于幼儿的思维发展尚未完善，所以认知图式具有单一性和简单性。幼儿的知识单元十分的孤立简单，难以灵活合理的应用知识单元进行学习，所以幼儿的阅读理解能力较低，也难以从文字中获取相关信息和阅读理解能力。 （二）特殊读物

幼儿年龄较小不认识字，所以幼儿的读物不可能是白纸黑字，应当以图画为中心，采用图文并茂的形式使幼儿在形象丰富且色彩鲜明的图书中获取知识，进一步发展幼儿的智力。幼儿在阅读过程中感知的并不是文字材料，而是生动的画面，并不可能像成熟读者那般进行文字加工，只能够借助图画内容理解阅读内容。所以画面感知能够激活，幼儿脑海中的图是能够将具体事物转换为幼儿的语言，加强事物和语义间的连接，在此过程中幼儿会出现自言自语或者是心中默读情况。

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