怎样上好数学课

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一、抽象教学和工程学习相互转换，逐步开发抽象思维水平

抽象教学就是摆脱具体的形象，这对刚开始接触数学的小学生来说还存有一定的困难。例如在小学一年级学习加减法时，对于10以下求和的运算，学生能很快给出答案，因为他们在算数时能够借助手指来简便运算，直观的观察实物就可得到答案，而遇到9加一些数字时，得出结果的时间明显变长，假如在教学中，先解决了9加几等于10的问题，在把第二个数分解，就能很轻松的解决这个问题，这也是引导学生走出具体算数，抽象出算法的过程。

抽象的思维水平不但能够使具体问题简单化，还能协助学生解决应用上的难题，如这样一道应用题“小明带了20元去商店买学习用品，这些钱刚好够买10本练习本和20支铅笔，假如他只买了5本练习本，剩下的钱还能购买30支铅笔，问练习本和铅笔的单价？”这样的应用题跟学生的日常生活密切相关，只有通过抽象思维水平的培养，就能将这个类的工程问题抽象成简单的数学方程式，协助学生更快的解决问题。 数学的发展是促动科学进步的基石，同时先进的科学技术也是提升教学质量的有力工具之一，时代在进步，我们更应该懂得如何利用信息技术为课堂教学服务，在小学数学课堂教学中引入多媒体教学是教学改革的发展趋势，通过图像、声音、动画、视频的结合，使学生能够在学习中实现五种感官的完美结合，加深对教材的理解，这是传统教学用眼看、用耳听的黑板式教学所无法媲美的。同时制作的多媒体课件变静态物体为动态物体，变抽象的为具体的，变不易理解的为容易理解的，顺应了儿童发展的心理特点，协助他们减少了想象的困难，提升了理解的空间，缩短了理解的过程，有效提升了小学数学课堂教学的质量，同时，多媒体技术的引入，使学生接触到更多的学习资源，开阔了他们的视野，激发了他们求职的欲望。 三、鼓励开放性思维，激励学生大胆创新思维

思维水平的培养和提升离不开学生的实践，在教学中教师理应合理引导学生大胆思维，鼓励他们敢想、敢问、敢说，充分发挥学生学习主体的角色。人教版的教材越来越注重情境教学的安排，教材的感受性增强，也越来越贴近现实生活，所以在教学中，教师要放开胸怀，善待学生在学习过程中标新立异甚至荒诞不羁的想法并鼓励他们放手探索，让学生通过创新实践积累思想素材。

小学生的个体差异很大，教师不能千人一面，对于同一个问题要鼓励求异，鼓励一题多解，提倡新思维，尊重每个学生的想法，即使是凭空和出格的瞎想也远远比看得到的结果要珍贵。同时要转换方法，鼓励矛盾的产生，而不是一味追求和谐、统一的标准答案，要给每个同学公平的机会阐述自己的想法，鼓励他们大胆陈述，即使是幼稚可笑的想法也不要批评指责，只有在这样一种平等、自由、轻松、和谐的学习气氛中，学生才会摆脱自卑心理，敢于表现自己，大胆思考，努力创新。

近几年，在对小学数学教学对思维水平的影响机制的探究中，把在课堂教学中充分给予儿童思维的空间和时间，增强思维训练作为教学的核心。小学数学作为一门重点学科，具有很强的逻辑性、抽象性和系统性，所以我们教学的重点不能是一味的传授知识，而是应该引导学生自主学习，理解和掌握数学知识和思想，形成自己的思维习惯，同时协助孩子掌握高效的学习方法，养成良好的思维水平和思维品质。 四、总结

总来说之，思维水平的提升是促动学生学好数学，实现自身全面发展的需要，也是素质教育得以落实的关键，而小学数学阶段作为培养思维水平的初级阶段，更应该得到高度重视。

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