《第一次工业革命》说课稿最全版

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《第一次工业革命》说课稿

Tongbingjie

一、说教材

本课是高中历史必修2资本主义世界市场的形成和开展这一专题的第三课,主要讲述的工 业革命兴起的原因、进程和影响。第一次工业革命促进了资本主义的开展，增强了资产阶级 征服世界的力量，促进了世界市场的形成，并且改变了人类的生产生活方式，是资本主义发 展史上的重要转折。因此这一课在教材中的地位十分重要，是本章的中心环节。

（过渡句）在明确了本课的重要地位后，接下来就要确立教学目标了。确立教学目标是教 学实践的出发点，也是上好课的前提。我将紧密围绕新课程的要求，并根据新课改以学生为 本的理念，确立本课的教学目标如下：

二、说教学目标

1、知识与能力

要求学生能够掌握第一次工业革命产生的历史条件和过程;理解英国殖民扩张与英国工业 革命之间的关系；探讨工业革命首先发生在英国的原因；探讨工业革命的影响。

2、过程与方法

充分运用资料，提高学生阅读材料以及获取、利用有效信息的能力，加深对工业革命产生 条件的理解；通过谈话法教学，与学生进行深入浅出的交流，将学生思维引向历史的本质； 通过对工业革命在人类文明演进过程中作用的分析，培养学生阅读材料的能力、知识重组的 能力和分析问题的能力。

3、情感态度和价值观

通过对工业革命的学习，学生能够认识创造创造的成果被迅速运用到工业生产上，大大促 进了经济的开展，说明科学技术是第一生产力；通过教学使学生感悟工业文明在人类历史发 展中的地位，感悟工业文明对人们生产生活方式的巨大影响，感悟工业文明存在的问题与困 境。

（过渡句）在明确了教学三维目标之后，在具体的教学过程中要着重向学生讲解清楚工业 革命到底对人类文明造成了什么影响，这是本课的重点；在此基础之上要让学生能够理解工 业革命历史时期人类政治经济文化开展之间的相互作用，这是本课的难点。

4、重难点分析

重点：工业文明对人类文明的影响；理解工业革命历史时期人类政治经济文化开展之间的 相互作用。

三、说学情

有关第一次工业革命的内容，学生在初中阶段以及学习过，因此对这一局部内容不陌生, 有一定的知识基础。另外，现代中学生思维活跃，勇于表现自我，具有一定的团结协作能力, 便于合作探究问题。当然在思维的广度和深度上还有待进一步引导。

四、说过程

根据逻辑顺序可以将本课内容分为四个模块，它们分别是工业革命首发英国的原因或背 景、工业革命的进程、工业革命对生产方式、生产关系的影响、工业革命促成世界市场的形 成。本课的教学过程将围绕这四个模块分为三个局部。首先是导入，

导入：恩格斯说：“当革命风暴横扫法国时，英国正在进行一场比拟平静的胆识威力并不 因此减弱的变革”。那么这是一种什么变革呢？学生会回答是工业革命，教师进一步追问什么 是革命？这是一种解题导入法，不但有利于学生审清题意，了解所学内容的大致概况，而且 为学生进入新课程的学习作了心理铺垫。学生对人民起义、改朝换代等政治角度的革命印象 深


刻，容易形成思维定势。在这里教师可以指出导致人们生存状态、生产方式发生质的巨变 的过程也可以成为革命。

关于英国首先发生工业革命的原因这个知识点，教师可以创设一个历史情境。让学生当一 回工厂老板，问他们投资建厂需要哪些条件？学生会回答需要本钱，也就是资金。本钱的问 题解决了，工厂要开工就得雇佣工人，也就是劳动力。把工人请进来生产商品还需要原料。 资金、劳动力、原材料的问题解决了，商品生产出来了，下一步该怎么做？拿到市场上去卖, 也就是商品生产后还需要有市场。除了这些之外还需要什么呢？进一步引导学生思考。聪明 一些的学生可能会想到还需要政策上的支持，也就是制度保障。在这里教师就可以做出总结 了。商品生产需要资本、原材料、劳动力、市场以及制度保障。那么18世纪的英国具备哪些 条件呢？

让学生回顾以前学过的知识，在必修一中学习了英国君主立宪制的建立这一课，学生很容 易联想到这个时候英国资本主义制度已经建立了，推行了一系列有利于资本主义开展的政策。 而且在上一课中学习了英国打败了西班牙、荷兰、法国，在海外建立起了庞大的殖民地，英 国通过殖民掠夺积累起了巨额的原始资本。而且广大殖民地为英国提供了源源不断的原料， 这就为英国开展生产提供了资金和原材料。再加之英国通过圈地运动和奴隶贸易解决了劳动 力问题。海外殖民地的扩大为英国提供了广大的市场，使得英国的商品供不应求。在这一系 列的背景之下，英国发生了工业革命。讲到这里，如果觉得教师的语言比拟空洞，说明不了 问题，可以再给出几那么材料来佐证这些观点。

材料一：（这是英国经济学家杰温斯的论述）北美和俄罗斯的平原是我们的粮田；芝加哥 和奥德斯是我们的粮仓；加拿大和波罗的海沿岸是我们的林木生产者；在澳大利亚和新西兰 放牧着我们的羊群；在阿根廷和北美的西部大草原放牧者我们的牛群；秘鲁运给我们白银， 黄金那么从南美和澳大利亚流到伦敦。印度人和中国人替我们种植茶叶，在东西印度扩大了我 们的咖啡园、甘蔗园和香料园；西班牙和法国是我们的葡萄园，地中海沿岸各国是我们的菜 园主。我们的棉田，长期以来都是分布在美国南方，而现在差不多扩展到地球各个热带地区 去了。一一周一良、吴于度：《世界通史资料选辑》

材料二：18世纪末，每年从非洲运出的多达10万的黑奴中，大约有1/3是英国奴隶贩子 经手的。1718年从非洲运到美洲的黑奴共10.5万人，其中3.8万人由英国奴隶贩子经手。英 国殖民者不仅在英属殖民地，而且还在其他国家的殖民地从事贩奴勾当。

——吴于麾、齐世荣：《世界史近代史篇》（下册）

材料三：1516年英国著名空想社会主义者莫尔在《乌托邦》中说，羊是温顺的动物，在 英国这个奇异的国度里，羊能吃人。而马克思说，圈地运动使小农转化为雇佣工人，使他们 的生活资料和劳动饲料转化为资本的物质要素的那些条件，同时也为资本建立了自己的国内 市场，这样农村就变成了资本主义开展所需要的原料产地和工业品的销售市场，从而推动了 资本主义的开展。

通过这些材料让学生对英国工业革命的发生原因有深刻的认识，培养学生“论从史出”的 学习意识。同时，还可以通过材料三，让学生对英国的圈地运动作出评价。

关于英国工业革命的进程这一问题，是由一个创造导致一个又一个创造出现的连锁反响, 教师要向学生讲明它们之间的因果关系，为了不使课程的讲授显得空洞乏味，教师在时间允 许的情况下可以增加一些历史细节，例如珍妮纺纱机的创造是被哈格里夫斯“一脚踢出来” 的，以及瓦特创造蒸汽机的故事、通过这些历史情境和细节，使历史变得鲜活，激发学生学 习历史的兴趣。

工业革命期间出现了一系列的创造家和创造，对于这些比拟琐碎的知识点可以列表让学生 填充，方便学生记忆。

随着大机器的广泛运用，传统的手工工场不能容纳庞大的机器，于是产生了一种新的生产 组织形式：工厂。在这里要向学生解释清楚工场与工厂的区别。在这里还可以设置一个情景, 问学生如果你是工厂厂长，你一般将工厂的厂址设在哪些地方。由于高中人文地理局部介绍 了工

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