新课改下小学语文绘本阅读教学探究

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新课改下小学语文绘本阅读教学探究

摘要：语文教学中，阅读教学是其重要的组成部分，也是学生必须要掌握的一项基本技能。小学生缺乏相关的阅读经验，对文本的理解能力也相对较弱，在教师的亲自指导下才能进入到语文阅读当中。但是在实际教学的过程中，大部分语文教师仍没有意识到阅读对学生学习和发展的作用，缺乏对学生阅读兴趣和阅读能力的重视。在新课程改革不断深入的前提下，教师在教学过程中要积极采用绘本阅读教学的方式改变阅读教学的模式，促进学生语文阅读综合素养的提升。

关键词：新课程改革、小学语文、绘本阅读 引言

绘本阅读是一种图文并茂的阅读形式，其中包括很多有趣的图片和一些简练的文字，能够切实转变学生对语文阅读的认知，也是比较适合小学生的认知水平和年龄特点的阅读形式。而随着新课程改革的推进，当前的语文教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要教授学生理论知识，更要重视对学生价值观的培养。绘本阅读具有形式和内容多元化的特点，能够有效激发学生的思维能力，促进学生阅读水平的提升。

一、新课改下小学语文绘本阅读的作用

第一，绘本阅读能够调动学生进行语文阅读的积极性。由于小学阶段的学生接触阅读的时间不是很长，而且对于字词的储备量也不多，因此缺乏一定的阅读经验，大部分学生也并不喜欢阅读，认为阅读是一件比较乏味的事情，很难通过阅读感受到语文的乐趣。但是绘本阅读的内容就会相对比较简单，而且也与学生的实际生活息息相关，绘本中丰富多彩的插图也能够有效提升学生对阅读的兴趣，改善学生对阅读的态度；第二，绘本阅读能够促进学生阅读个性化的培养。绘本通过图文结合的形式，能够有效提升学生对内容的探究欲望，并能够促进学生想象力和联想力的培养，以此加深对阅读内容的理解，而且能够鼓励学生积极的和同学进行分享和讨论，既促进了学生的个性化发展，也促进了学生语文阅读理解


能力和口语表达能力的培养；第三，绘本阅读能够提升学生的语文学习能力。绘本阅读和教材上的课文有所不同，学生能够通过插图更快地理解文本所要讲述的内容，通过绘本阅读，还能培养学生的语文思维能力和水平，学生能够根据绘本的留白部分自主想象，对绘本的情节进行扩展和延伸，有利于提高学生的阅读和写作能力，促进学生核心素养的提升。

二、新课改下小学语文绘本阅读教学的策略 （一）引导学生想象，深化阅读理解

小学语文课堂中的绘本阅读教学，不仅仅在于让学生阅读绘本故事，更重要的是培养学生的想象能力和观察能力，让学生的阅读能力能够有所提升。绘本阅读中丰富的插图以及简练的文字，能够让学生集中阅读的精力，促进学生自主阅读，因此，在阅读教学中，教师也要不断的引导学生进行联想，通过绘本的留白部分，锻炼学生的创造性思维，提高学生的想象力，通过阅读的方式体会绘本故事所要表达的思想和情感，从而促进学生认知能力的培养。

以《中国美食》这篇文章为例，在实际教学中，教师可以先带领学生进行《环游世界做苹果派》的绘本阅读。以此来深化学生对于中国美食的认知。通过绘本阅读，能够让学生了解更多的新鲜事物和知识，并且绘本阅读中的图画清新，内容有趣，比较符合小学阶段学生的兴趣特点，也能有助于学生想象力的培养。此外，在绘本阅读中，教师要和学生讲解苹果派的制作步骤，想象主人公是通过怎样的方式找到这些原材料的，通过这些问题的吸引，让学生在阅读之后还能意犹未尽，并能够通过想象对故事加以完善。

（二）引导学生通过交流，提升语言能力

每个学生都是一个独立的个体，他们在思维方式和兴趣爱好上都存在很大的差异，对于绘本的阅读感受以及想法也会有所不同，而且受认知水平和阅读经验的影响，对绘本的理解也缺乏一定的全面性。因此，教师应将学生划分为小组，进行合作学习，并和小组的成员交流自己的见解和感受，以此促进学生之间的相互交流与合作。


例如，在进行《我是什么》这一课的教学中，教师可以先带领学生进行《雪人》绘本的阅读，这是一本纯图片的阅读，绘本中的颜色搭配，也能够给人一种比较温暖的感觉。在阅读时，不同学生对图片的理解都是不同的，这时，教师就可以让学生说出自己的想法和见解，体会绘本中所传递出的情感，在交流中，能够有助于学生从多角度对内容进行掌握，有助于培养学生的人际交往能力，提高学生语言运用水平。

三、结束语

综上所述，在新课程改革的推动下，开展小学语文绘本阅读教学，要求教师在内容的选择上一定要符合学生的发展特点和需求，在阅读故事的过程中，促进学生思维能力的发展，培养学生的语言表达能力以及人际交往能力，切实促进学生语文学科核心素养的提升。在实际教学过程中，教师要不断培养学生的想象能力和联想能力，鼓励同学之间要积极进行沟通交流，分享自己的想法，提升学生的阅读质量。

参考文献：

[1]许娜亮．基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探［Ｊ］.名师在线，2019（04）：42-43．

[2]周郁溪．核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究［Ａ］.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2．

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