微课程单元教学设计

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单元教学设计



什么是课程单元？课程单元不是内容单位，而是学习单位，是微课程。它指向素养目标的达成，以问题链或任务串来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个相对独立而完整的学习故事。

作为完整的课程事件、学习故事，课程单元要回答6个重要方面：

名称与课时：单元名称是按照大观念、大任务、大项目还是大问题命名？课时是多少？

目标：有什么期望，为什么要学此单元？ 内容：学习什么，知识有什么样的结构？ 方式：怎样学，有哪些支持？ 评价：学生如何学会，学会了没有？

反思：学生如何反思，提供什么样的反思支架，通过反思留下什么？

课程单元具有重要意义，主要表现在：

课程单元是教学专业的重要体现，让教学专业的逻辑起点从知识走向学习，从内容走向课程；

课程单元是对学习本质的回应。学生学习是累积性的、建构性的，由一个个独立的事件组成的。课程单元就是依据素养目标，对一个个相对独立的学习事件进行设计、实施与评价；


单元是课程的最小单位，是落实学科核心素养重要路径和基本单位。

如何设计一个课程单元？学科核心素养是学校课程的新目标。新目标需要新教学，课程单元的设计让教师从关注一个知识点、一堂课转变到一个单元，提高了教学设计的站位，提升了教师的格局，实现教学设计与素养目标的有效对接。

对素养目标的正确理解是单元设计的前提：

核心素养是学生具备的关键能力、必备品格与价值观念。关键能力即能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事情做正确；

学科素养是指学科育人目标、育人价值，是学生要达成的素养；学科核心素养不是学科专家的素养，是指公民素养；

素养发展需要知识与技能；知识技能越多并不等于素养越好；

从知识技能到素养发展，真实情境与自我反思发挥关键作用。

从国际经验来看，单元设计普遍回应了这样几个关键要素： 一是目标：核心问题、大观念、重要内容等； 二是评价：评价任务、评估证据； 三是学习计划：对学生学习过程的设计； 四是反思：学生自我反思学习过程与影响等。

单元学案即教师依据课程标准、教材、学情等，以单元为


单位而设计的学生学习方案。核心问题是学生怎样学会，而不是教师怎么教。对于单元学案编写中涉及的要素与关键问题，可做如下阐释：

一是名称与课时：为何要学生学习此单元？阐明单元名称、意义与课时；

二是学习目标：期望学生学会什么？每条目标指向学科关键能力或素养；目标相互之间有关联；可分解成具体任务或指标；

三是评价任务：何以知道学生已经学会？设计可以检测目标达成的任务；

四是学习过程：需要经历怎样的学习过程？评价任务要嵌入学习过程中；

五是作业检测：如何练习或巩固已经学会的？指向素养测评；

六是学后反思：如何引导学生管理自己的学习？设计反思路径、反思支架。

新课标、新高考、新目标召唤新教学，新教学需要新设计。单元设计能够让教师提高站位、提升格局，真正实现学生素养目标的达成。

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