让孩子在大自然里奔跑——幼儿园“亲自然”课程开发中的思考

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《让孩子在大自然里奔跑——幼儿园“亲自然”课程开发中的思考》，欢迎阅读！

让孩子在大自然里奔跑——幼儿园“亲

自然”课程开发中的思考

摘要：幼儿阶段的“亲自然”课程应该以“亲自然”为核心，教师应该不断带领幼儿深入到自然的环境中。基于生活即教育这一理念的指引下，现阶段在幼儿阶段开展“亲自然”课程可以有效培养幼儿的实践精神和创造力。本文将简要提出三种幼儿园“亲自然”课程开发中的思考，希望给工作在一线的广大教育工作者提供积极的参考。

关键词：幼儿教育；自然教育；教学策略

引言：在幼儿教育阶段开展亲自然课程可以有效培养幼儿的个性化特征，促进幼儿的综合发展，这一教学模式符合幼儿的身心发展特征，能够有效提升幼儿教育效率。除此之外，亲自然课程可以充分利用丰富的自然教育资源，在带领幼儿亲近自然探索自然的同时，逐步强化幼儿的生态意识，在潜移默化中培养幼儿与自然和谐共处的观念。

一、唤醒幼儿“亲自然”兴趣，创设班本课程

大自然的资源无穷无尽是世界上第一本丰富的教科书，能够为幼儿带来趣味性的内容。幼儿亲近自然、探索自然是一种天性。因此在今后的教学过程中，教师应该抓住幼儿这一特征，带领幼儿亲近自然，使其体会到自然的乐趣。与此同时，通过带领幼儿充分感知自然，为幼儿开拓向自然学习的通道，逐步强化幼儿热爱自然，保护自然的责任心和使命感。

大自然蕴含着丰富多样的教学资源，教师在日常的教育活动中应该善于捕捉和发掘。比如，在自然实践课程上，幼儿从家中带来了青菜的幼苗，在播种的初期，青菜始终耷拉着脑袋，教师可以用手机记录下青菜的生长照片。并与幼儿展开讨论：需要我们怎么做才能够使青菜重新焕发生机？提出了此类问题后，幼儿在伙伴间展开了激烈的讨论与交流，部分幼儿认为青菜缺少了水分，需要给它饮

[1]


用水。部分幼儿则认为青菜被太阳晒伤了。在交流与讨论的过程中，幼儿保护青菜的责任感被激发，组成了照顾青菜的小组。制定了明细的值日表，帮助青菜重新焕发生机。

除此之外，教师还可以利用班级内部的黑板报开辟“我和植物做朋友”的趣味主题栏目，记录幼儿在与植物相处过程中的想法以及改变。“亲自然”课程因为幼儿的参与而充满了自然的生机，幼儿通过观察植物的生长过程比较不同植物的特征以及生产条件，实现了观察能力以及团队协作能力的提升。

二、培养幼儿“亲自然”情感，丰富课程内容

幼儿阶段最基本的教育便是自然教育，自然界存在无穷无尽的空间，幼儿在体会自然的过程中能够实现身心的稳定发展。在具体的教育实践中，教师应该带领幼儿亲近自然赋予幼儿探索自然空间的权利，在条件允许的情况下定期带领幼儿感受自然的乐趣，使幼儿长时间保持积极探索的状态。通过建立“亲自然”课程可以引领幼儿园自然构建良好的和谐关系。在此过程中，教师不仅要充当幼儿亲情，自然的引领者，还应该充当幼儿的玩伴。

贯彻落实“亲自然”的班本课程不仅需要组织幼儿亲近自然，更重要的，在日常教学过程中，教师应该将现有资源进行有机渗透和开发。比如，当春天到来的时候，教师可以带领幼儿到室外踏青，感受春天的气息。在开展美术教学活动时，可以带领幼儿走出教室，走进自然活动，利用大自然的丰厚资源，激发幼儿的创作灵感。与此同时，教师也可以鼓励幼儿收集生活中的常见物品，如豆子、大米和植物的叶子等，利用这些巧妙的小物件制作装饰品，在此过程中不仅可以培养幼儿的实践能力，还可以促进幼儿审美能力的提升。“亲自然”课程为幼儿创造了区别于传统课程的生动教学情境，幼儿从枯燥乏味的理论课堂走向富有生机的自然与田野，在大自然的热情怀抱中享受纯粹的美感。在“亲自然”班本课程中，不仅要对幼儿进行认知教育，还可以适当拓展教学内容，渗透艺术，社会健康和环保等领域的知识，在潜移默化中提升幼儿的生态意识。

三、丰富幼儿“亲自然”经验，提升课程深度

[2]


“亲自然”课程对于培养幼儿的健康体魄，完善幼儿的人格，强化幼儿的想象力，观察力和审美能力，发挥着至关重要的作用。幼儿与自然相处的能力是与生俱来的，面对自然界的各种事物，无论是一片叶子、一只飞鸟，或者一颗石子，幼儿都会与其进行自然的交流与沟通。这些事物被幼儿赋予了意识和情感。因此，要想不断丰富幼儿的铅自然经验，教师应该为幼儿创造“亲自然”的时间与空间。比如，在“亲自然”课程教学过程中，教师可以为幼儿提供播种植物的机会。从一颗种子开始，幼儿观察到其发芽和生长的过程，在家长的协助下，主动探索种子生长需要的条件。长久以往，幼儿在潜移默化中形成了探索自然的意识，使得“亲自然”课程富有深刻内涵。

结束语：综上所述，基于素质教育这一理念下，教师应该为幼儿拓展学习与生活的空间，大自然作为博学的老师，可以为幼儿提供别样的学习体验。在幼儿阶段的教学过程中，教师应该充分尊重幼儿的个性化需求，为幼儿营造积极向上的学习环境，让幼儿在诗意的自然环境中追寻灵感，追寻梦想。

参考文献：

[1]周小琛.幼儿自然课程中动态阅读的实践研究[J].教育界,2020(51):73-74.

[2]丁育婷.幼儿本位视界下的“顺和自然”课程实践[J].福建教育,2020(46):27-29.

[3]施岚.建构““亲自然””课程 深化幼儿实践体验[J].新智慧,2020(28):36+38.

[3]

本文来源：https://www.dy1993.cn/Q4eK.html