加强口语交际训练促进幼小衔接

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加强口语交际训练 促进幼小衔接

深圳市翠竹小学 陶仲

论文提要：进入小学后，儿童的教育条件和生活条件将发生新的变化，儿童能否尽快适应小学的学习要求和生活环境，决定着其能否顺利开展小学阶段的学习、生活。针对低年段学生的口语交际训练可以帮助学生锻炼口语表达能力，提高人际交往、沟通和协作的能力，以顺利度过幼小衔接期，适应小学的学习和生活。

关键词：口语交际 幼小衔接



语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”对于刚刚踏入小学的低年段学生来说，系统的口语交际训练可以帮助学生锻炼口语表达能力，提高人际交往、沟通和协作的能力，从而顺利地完成从幼儿园到小学阶段的过渡，开始小学阶段的学习、生活。因此，在小学低年段积极开展口语交际训练具有极其重要的意义。

初入小学的儿童面对陌生的环境，往往表现出羞涩、害怕等心理特征，加上本身缺乏系统的口语表达训练，就往往在表达和交际时出现说话不完整、不规范等困难。因此，这需要我们依据初入学学生的身心和认知特点，抓住课堂内外每一个教育契机，面向全体学生设计多种形式的训练方法，并充分发掘教育契机和教育资源，抓住每一个可能的机会对孩子们进行口语训练，激发学生对口语表达的兴趣。

1、立足课堂，依托课本，创设情境对学生进行口语表达训练。 新大纲要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际训练要在一定的语境中展开，以激发学生对交际的兴趣。因此教师必须创设情境，激发学生的说话动机，才能使训练取得实效。在对学生进行入学教育时，教师可利用学生对新同学、新老师的新鲜感和好奇心进行语言训练。如：教师首先作自我介绍，示范如何介绍自己，再提出与大家交朋友的请求，请小朋友们轮流上来模仿老师介绍自己，再请小朋友下位到教室的每个角落去大胆认识新的朋友，向新朋友介绍自己，再请新朋友给自己签名留念。在这个过程中锻炼学生的口语表达和人际交往能力，让学生尽快熟悉周围的人际环境，在交往过程中培养良好的听说态度和语言习惯。

教师还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师先指导学生观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？接着引导学生讨论：回忆一下，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？老师对你说了什么？你对什么印象最深刻？在交流阶段，可由老师与学生合作表演，创设初入学的情境，与学生模拟对话练习。在这训练中，学生都亲身经历过入学的兴奋与激动，往往有很多想表达的东西，教师应尽可能给学生发言的机会并关注学生的表达，及时指出学生在表达中的不足之处并予以评价，极大地激发学生对口语表达的兴趣。

2、走出课堂，实地观察，让学生在实际生活情境中锻炼口语表达能力。



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在学生入学之初，教师利用实践活动课的时间，带领学生参观学校的音乐室、舞蹈室、图书馆等场所。在介绍校园环境的同时，教师将校园生活的特点也一一向学生说明，让学生学会倾听，并在参观的过程中让学生说说，你看到了什么？学生之间可以相互交流对校园环境的感受。还可让学生针对校园环境提出问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，通过认真回答学生的每一个疑问让学生掌握口语表达的基本要领。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中，还让学生熟悉了小学的校园环境，使学生对校园生活有了初步的了解，为他们顺利进行下一阶段的学习、生活打下了重要的基础。

3、开发校本课程，广泛开展校外实践活动，渗透小学低年段口语交际训练。 除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动来加强口语表达。《国家基础教育课程改革指导纲要》（送审稿，第24稿）规定，学校可以以整合学校和社区资源为基点，针对地区和学生的特殊状况进行课程开发活动解决学生的适应问题。在低年段开展课外合作实践活动，在其中渗透口语交际训练，可以帮助学生锻炼与新同学交往的能力，迅速适应小学的学习生活和人际交往：如①组织考察参观、访问、调查等活动；②组织慰问、做好事等社区服务活动；③联欢活动等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

课外实践活动以学生为主体，以学生主动探索、自我感知为主线，以他助、互助、自助为机制，指导学生在社会性交往中学会表达、学会交往、学会沟通、学会合作。在低年段进行课外合作实践活动中渗透口语交际训练，能帮助学生锻炼口语表达能力，提高人际交往、沟通和协作的能力。

4．教育机构、家庭、社会携手合作，共同构建“幼小”心理教育体系。 教育是个系统工程，儿童的发展受着教育机构、家庭及社会三大方面的影响。因此，为促进儿童顺利度过幼小衔接期，教育机构、家庭和社会应该携手合作，共同发掘幼小衔接中对儿童进行口语交际训练的契合点，对儿童展开全面、系统的口语交际训练。教师应与家长紧密联系、合作辅导，同时抓住可利用的口语交际训练资源，构建多元化的教育体系，以帮助儿童在校内外、社区等处处练口语，时时会交际。

针对低年段学生的口语交际训练可以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯，从而培养和提高其人际交往、沟通和协作的能力，顺利地完成从幼儿园到小学阶段的过渡，开始小学阶段的学习、生活。因此，在小学低年段积极开展口语交际训练能够促进幼小衔接，具有极其重要的意义。

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参考文献：

【1】陈帼眉：《关于幼小衔接的几点思考》，《早期教育》（南京）1998年1期。

【2】袁振国主编：《当代教育学》（修订版），教育科学出版社，1999年8月第2版。

【3】《个别谈话技巧》，摘自校园文学网，作者不详。

【4】田继忠：《校本课程开发问题的认识与探索》，《宁夏教育》，2002年第5期。 【5】刘沛华：《新理念下口语交际能力的培养》，摘自小学语文教育网。

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