形成性评估

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形成性评估对剑桥少儿英语教学的反拨作用

摘要：形成性评估是指在教学过程中，对教师的教学状况和学生的学习状况进行评价的一种评估模式。随着社会的发展，少儿英语越来越受到社会的关注。本文拟从形成性评估的角度来分析它在剑桥少儿英语教学中的应用，及其所产生的积极的反拨作用。

关键词：形成性评估；剑桥少儿英语；反拨作用

一 、引言

任何教学都离不开评估，评估是教学中很重要的一个环节。科学的教学评估不仅可以帮助教师获得有益的教学反馈信息，及时改进教学方法，而且可以帮助学生了解自己的学习情况，不断改进学习方法以便取得更好的学习效果。在我国，大部分教学的评估都是终结性评估，然而教学评估不仅包括终结性评估，还包括形成性评估。

形成性评估的概念第一次被提出是在1967年，之后的十年基本上没有受到特别多的关注，一直到20世纪80年代才进入其发展时期，在此期间Bachman, Long等许多学者区分了 终结性评估与形成性评估，到90年代才有更多的学者开始研究形成性评估对教学的影响。Genesee & Upshur (2001) 的研究强调了形成性评估调节教学、适应学生需要的潜能。我国的郭茜、杨志强（2003）、王华等从理论上和教学实证角度探讨了形成性评估的应用。

本文拟以作者的教学实践为基础，从形成性评估的角度来分析它在剑桥少儿英语教学中的应用及其反拨作用，从而阐明形成性评估对少儿英语教学所起的积极的反拨作用。

二、形成性评估的概念及其在剑桥少儿英语教学中的必要性。

1. 形成性评估的概念

形成性评估是相对于终结性评估而言的，目前，在我国终结性评估仍然起着主要的作用。对于形成性评估的定义，不同的学者有不同的看法。Black & William 认为“形成性评估是指教师所从事的一切活动，学生所做的一切评价活动，为反馈提供信息，从而对师生起监督和调整作用。当教师不断调整教学方法去满足学生的要求时，这种评估就变成形成性评估”。 郭茜，杨志强把形成性评估称为课堂评估或者学习评估。

虽然不同的学者对形成性评估的解释不同，但其内涵意义都是一样的，其目的都在于促进教师教学水平的提高和促进学生的全面发展，以不断的提高教学效果。

形成性评估在设计时要遵循多元性原则、激励性原则、动态性原则、个体性原则和互动性原则，以便取得更好的评估效果。

2.形成性评估在剑桥少儿英语教学中的必要性

随着社会的发展，英语的重要性变的越来越突出。近几年，少儿英语培训机构也在不断的增加，越来越多的家长选择让他们的孩子在较早的年龄去学习英语。1996年，我国教育部考试中心中英教育测量学习交流中心引进了由剑桥大学考试委员会设计的剑桥少儿英语学习系统，该系统针对的主要对象是母语非英语国家的6到12岁的儿童，目的是培养这些儿童的英语学习能力，让孩子们在轻松活泼的学习氛围中学习和使用英语。

目前，越来越多的儿童选择剑桥少儿英语作为他们英语学习的第一站，因此少儿英语的教学就显的尤为重要，这关系到他们以后对英语的兴趣是否浓厚，关系他们的英语基础是否扎实，关系到他们对于学习英语的态度是否积极等。当然在少儿英语教学中，我们应该注意很多问题，包括高素质的师资、教材教具的选择和教学时间的安排等。在此我们主要探讨一下形成性评估对少儿英语教学的影响。

终结性评估虽然在很多教学中都在使用，但是由于儿童年龄、成长因素等的影响，我们在少儿英语的教学中应当侧重形成性评估的评估模式。这样可以了解每个孩子在不同时期不


同阶段的学习情况，通过教师和学生自己的反馈，让他们能更好的认识自己，利用自己的优势更好的发展自己，及时发现不足以便改正，最终促使他们健康全面的发展。

三、形成性评估在剑桥少儿英语中的运用。

为了取得更好的教学效果，教师在每个课程开始前应先给学生讲清楚形成性评估这个评估模式，也就是根据学生在学习过程、学习态度、学习策略和效果等方面的表现进行综合评估。评估的主要依据是：教师的观察记录；学生的学习档案袋；学习效果评价。下面作者将依据自己的教学实践来阐述一下形成性评估是怎样在剑桥少儿英语教学中得到运用的。 （1）教师的观察记录。这部分主要是记录学生的课堂表现、作业完成情况以及课下与师生交流的情况。例如：2011年3月6日，三级上，李雯，上课回答问题积极（大于5次），作业完成的认真且正确率较高，课堂上说话有点多。2011年3月13日，三级上，李雯，上课走神次数较多，作业完成的认真，课下跟同学交流的少。通过比较这两次记录，我们可以发现李雯是个学习较认真的学生，作业做的很好，但是我们也可以发现这个学生可能在3月13日这天情绪欠佳等。通过这样的观察记录，我们就可以了解每个学生的学习情况及其他方面的一些信息，以便及时反馈给学生本人或者其家长，让学生不断的调整学习的状态和计划，使其更好的成长。 （2）学生学习过程档案。这个档案主要用来记录学生学习过程中的每一次进步和每一点小的成就，让学生增加自信，培养其养成良好的性格和习惯等。例如：2011年3月12日，一级下，赵梦在听写测试中取得了满分的好成绩。我们把档案本贴在墙上，每位同学都可以看到自己或其他同学优秀的方面，以促使他们发扬各自的优点弥补不足之处。

（3）学习效果评价。这部分包括学生自我评价、同学之间互评和教师对学生的评价等。例如：2011年3月13日，三级上，卢雅。自我评价：基本知识已掌握，个别单词还不熟练。 同学互评：卢雅上课回答问题积极，很认真的听课（千少迪评）。教师对学生的评价：上课反应较快，作业完成的较好。通过这样的评价，卢雅就可以很清楚的看到自己的优缺点，对其以后的学习发展都会很有帮助。



四、形成性评估对剑桥少儿英语教学的反拨作用。

Hughes（1989）认为反拨作用就是语言测试对于教与学所产生的影响。Hughes(1989) & Alderson(2004)认为反拨作用指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来的不可低估的影响。反拨作用有正面和反面之分，对教学起积极作用的测试能起到积极的影响，即具有正反拨作用，反之亦然。通过作者自身的教学实践，我们可以发现形成性评估在剑桥少儿英语教学中起着积极的反拨作用。 （1）帮助学生增加自信心和对英语学习的兴趣。由于我们在评价过程中很好的记录了学生的每次表现，每次小小的进步以及教师对他们的激励的评价话语，学生可以从记录中发现自己的优势，不断的增强自信心。当他们看到自己每天都在英语方面进步的时候，他们很自然的就会对英语学习产生兴趣，因而会更加努力的学习，以取得更好的成绩。

（2）帮助学生找到适合自己的学习方法。每个学生都应该有适合自己的学习方法，这样就可以更快的学会知识，更好的记忆。对于想象力丰富的学生，我们可以培养他们用联想的方法去记忆知识，对于很勤奋的学生，我们可以培养他们边写边记的方法等。通过我们的记录，可以帮助学生慢慢的找到适合他们自己的学习方法。

（3）帮助学生培养自主学习的能力。在形成性评估中，每个学生都会对自己做出评价，这是一个很好的自我监控的过程，这样做可以让学生培养管理自己和对自己负起责任的能力，而这种能力也是学生自主学习的表现。

（4）帮助学生提高学习效率，不断提高教学效果。在形成性评估中，每个学生都参与其

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