藤野先生教学设计

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《藤野先生》教学设计 【设计意图】

藤野先生在鲁迅的眼里和心里是伟大的，抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，全课按四个板块逐步推进，即“聚焦伟大”，“品味伟大”，“感受伟大”，“升华伟大”，课堂结构紧凑，循序渐进。 【教学目标】

1.学会准确精要地概括事例，理解用典型事例写人的方法。 2.品味含义丰富的语句。 3.深入体会作者的情感。

【教学重难点】深入体会作者的情感。 【教学过程】 一、聚焦伟大

1.今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请同学们用一两句话来评价他。 2.藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）

3.什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）一个普通的大学医学老师，和鲁迅只有两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文了，可为什么鲁迅还说他是伟大的呢？ 二、品味伟大

1.先看两人的相识相处。指名读第6—23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 小组讨论，教师点拨：

① 第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。 ② 添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。 比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”改为“修改”或“订正”行不行？ 明确：“添改”，即增加和订正。由此可见藤野先生的认真和细致。 ③纠正解剖图：既严格又耐心。 比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”修改后的语句与原文相比，表意有何不同？ 明确：原文是委婉地批评，耐心地指导，怕“我”难堪。 ④关心解剖实习：无微不至，充满尊重。 ⑤了解女人裹脚：求实精神。

2.引读。与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深深地感叹：“但不知怎地——”（全班齐读）同学们现在能初步体会作者所说的“伟大“了吗？

小结：如果孤立地去看几件事，就说藤野先生是“伟大“的，可能还有些单薄，还不足以让我们感动，因为这更多的是一个教师，一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？ 三、感受伟大

1.思考：一个人在什么情况下，对别人的帮助最觉得感动呢？（第一，非常需要帮助，甚至是走投无路的时候；第二，别人给了这个人最需要的东西。）

明确：很多事情孤立地看其实很平常，但是如果有了不平常的发生背景，事情也许就变得不平常了。 2．下面我们就来看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅认识并交往的。（幻灯片出示材料） 请同学们默读1—3段，思考：鲁迅到了东京看见了什么样的景象？这里有他需要的学问吗？


3.再看第24—31段，写了两件事：匿名信事件和看电影事件。思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。

明确：这两件事不仅是鲁迅弃医从文的直接原因，更是为藤野先生作了反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀与帮助，是发生在这样的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景之下——日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。 4.藤野先生这种无私的关爱与真诚的鼓励，已经是常人很难做到了！这样的人难道还不伟大吗？

四、升华伟大

1.鲁迅离开仙台就和藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅的意见。鲁迅回答说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”

2.一个偶然的机会，已退休居住在乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》，得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了。当得知鲁迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后提笔写下“谨记周树人君”。后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：（幻灯片出示） 少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人…… 最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（幻灯片出示）

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 五、课后作业：

学习运用典型事例塑造人物的方法，写一个你熟悉的人。 六、板书设计

藤野先生 鲁迅

添改讲义 纠正解剖图

伟大———— 关心实习 ————胸襟开阔，无民族偏见

了解裹脚

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