小学培养口语交际能力应从看图说话做起

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小学培养口语交际能力应从看图说话做起

二十一世纪是一个信息化的时代，人与人之间的交流就显得尤为重要，而口语交际能力就成了人们不可或缺的能力。这一能力的培养必须从小学低年级抓起。口语交际实际上就是旧教材的看图说话训练，训练好口语交际，能规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，有利于提高口语交际能力和人际交往的能力，对人的一生的发展将是受用不尽的财富。 看图说话可以充分发挥学生们的想象力，用丰富的语言文字细致、准确地将图画内容表达出来，所以它是培养低年级学生口语交际能力的一个重要手段。那么如何运用好这一手段呢？我认为首先要注意培养学生的观察想象力，让学生把图看仔细，这样就能准确地理解画面内容。然后注意引导学生按一定顺序，把图画内容用口语的形式分主次地表达出来，把话说清楚、说生动、说真实。这里简要地谈谈我在教学中的一点体会： 一、仔细观察，弄清图意

引导学生仔细看图时，应根据图的特点，教给学生采用从整体到部分再到整体的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。要看看这幅图主要画了些什么、要表现什么样的主题，以及画面的背景和人物特点、它们之间有何联系，要分清画中的主要和次要，还要注意一些细小事物，想想这些细节对表现主题的作用是什么。

观察多幅图时，可先让学生把几幅图连起来看一看，简单地说说图中讲了一件什么事，然后逐图指导观察，并让学生仔细看看每幅图上都有哪些事物和人物，并了解他们之间的联系，从而说出事件发生的时间、地点、人物、他们在干什么，这样学生就能准确地表达图意。 二、启发联想，把话说完整

对画面上一切人、物、景等现象的观察一定要细致。画面的内容有外露的，也有内在的看不到的，这时候就要指导学生根据画面的内容展开想象，把图上没画出来的想出来。这样，可以培养学生的思维能力，让他们把话说具体、说生动，然后进行深入的分析和思考画的主要内容、主要事件，特别是主要人物的外貌、神态、动作等，体会人物的思想感情和精神品质，了解事件所反映的思想意义和教育作用，发现景物的主要特征和画面的内涵，也就从中悟出画面所表达的中心思想了。

在教学中我是从以下几方面引导学生进行想象的：先一幅一幅地观察，着重引导学生看清图上画的是什么地方、什么人、他们是什么关系，再结合课题，连起来看图，看清楚图上画的是什么人、他们在干什么，搞清楚后，再引导他们把几幅图连起来说话。然后，理清顺序，把它们连贯起来，注意按一定顺序看图说话，这样学生才能够清楚、明白、生动地把图的内容说出来。

三、启发联想，把话说真实

新教材注重学生的实践能力，强调学生整体素质的提高，这里就包含了诚信品质的培养。为此，无论是看图说话，还是口语交际能力的训练，都要求学生结合自己的生活经历，说真实事，说心里话，不能因为要求展开联想学生就胡编乱造、盲目追求生动有趣，这样就失去了培养口语交际能力的实际意义和最终目的。

最后，通过看图说话培养口语交际能力还应注意训练的形式和要求。一次看图说话训练得好，口语交际能力的培养也就比较成功，因为听话是听人讲，不论是同学讲还是老师讲，自己都是在听的过程中接受知识；而说话是自己说给别人听，这就要求事先在看好图的前提下想好腹稿，等于在心里做了一次口语训练，再经师生评议，弥补不足表达出来。这样训练的时候就不能搞一刀切，否则对后进生就可能走过场，达不到口语训练的目的。老师要多鼓励，哪怕是一个好词、一句好话都不例外地加以鼓励，以达到让后进生也多开口的训练目的。


长期以来，我们不少同学脑子里已经形成了不少写人的框框套套。以写老师为例，很多同学写多半要写老师“慈祥得像妈妈”，而且事迹也大同小异，无非是带病坚持上课、熬夜批改作业等等，本来有血有肉的人物成了某种思想品德的符号，自然就无所谓“个性”了。这样的文章，谁看？

不是不能写老师对学生的爱，因为爱学生的确是绝大多数老师的共同品质，但我相信，每一位老师爱学生的方式一定不是一样的，同学们如果写出了“这一个”老师爱学生的独特表现，文章不就显出个性了吗？另外，老师的个性也包括其弱点甚至缺点，可不可以写？我认为，当然可以写，鲁迅的《藤野先生》就写了藤野先生穿衣太模糊了，有时竟会忘记带领结，但这并不影响藤野先生的可敬形象，反而让我们更觉得他亲切可爱。

文贵求异，思贵创新，自古皆然。古人主张写文章必“言前人所未言，发前人所未发”，这种见解是非常深刻的。因此，写文章必须写自己独到的感觉、新颖的意见、新鲜的见解，甚至在某些方面是自己的独创。这样的文章才能令人耳目一新，给人深刻的印象。

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