培养幼儿绘本阅读兴趣的策略探讨

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培养幼儿绘本阅读兴趣的策略探讨

摘要：阅读的重要性不言而喻，阅读的兴趣要从幼儿阶段开始培养。绘本是最适合幼儿阅读的读物，又具有较高的教育价值，因而培养幼儿的绘本阅读兴趣深受家长、教师的重视。然而种种原因使幼儿对绘本阅读的兴趣无法长久保持，这就需要幼儿教师不断调整、优化绘本阅读的策略，开展各种符合幼儿兴趣特点的活动，激发幼儿参与到阅读活动中。

关键词：绘本材料；策略；阅读兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”因此，教师要立足绘本阅读的基础，对小班幼儿绘本阅读兴趣的培养策略进行探讨。

一、合理选择绘本

由于幼儿年纪小，所以教师在对幼儿开展绘本阅读的过程中，要挑选符合幼儿认知能力的绘本材料，从而保障幼儿能够读懂绘本内容，有效的加强幼儿对绘本的理解能力，才能从根本上提升幼儿的阅读兴趣。选择绘本时，教师应立足于幼儿实际，考虑到幼儿的兴趣，关注幼儿的心理特征，尽量贴近幼儿的日常生活。首先，深入剖析绘本的教育价值；其次，基于幼儿经验与思维能力，科学合理地筛选绘本；再次，基于绘本所包含的不同元素进行分类梳理，基于教学需求选择恰当的绘本。例如，阅读《一寸虫》《蜘蛛和糖果店》等绘本，幼儿可学会很多数学知识；阅读《抱抱》《我永远爱你》等绘本，幼儿可切身体会到家庭的温暖及父母无私的爱；阅读《噼里啪啦》系列绘本，幼儿可在潜移默化中养成良好的生活习惯。 二、教师深情导读

日本著名的绘本阅读作者松居直，还有美国著名的教育学者杰洛姆布鲁纳，他们都认为，教师应该先让幼儿进行绘本阅读，在故事中激发幼儿的学习兴趣，从而让幼儿喜欢学习。幼儿不能自己进行阅读，这时就需要教师的帮助，教师可以通过讲故事的方式，帮助幼儿学习绘本故事。教师在进行教学活动时，把绘本故事融入教学中，声情并茂地给幼儿讲故事，通过肢体、语言、动作、神情等方式，把故事内容真实展示在幼儿的眼前，能够吸引幼儿的目光，让幼儿感受到绘本阅读的乐趣所在，从而积极主动地进行学习。

比如教师在讲解《小猪变形记》时，就可以用比较夸张的肢体语言，来讲解小猪的动作，使幼儿在学习的时候充满兴趣，认真听讲。又比如，教师在讲解《猜猜我有多爱你》时，可以让幼儿猜测，兔子妈妈在听到小兔子说爱自己有手那么大的时候，比自己跳得还高的时候，兔子妈妈该怎样回答小兔子。讲解完故事之后，教师问幼儿：“如果是你，你会对谁说‘猜猜我有多爱你’？小朋友们会怎样来表达自己的爱。”教师的引导教学，使幼儿仿佛身在其中，换位思考，激发了阅读兴趣。 三、引导幼儿模仿

3-6岁是幼儿智力开发的关键时期，也是幼儿养成良好的行为习惯的关键时期。这个年龄段的孩子好奇心强，喜欢模仿，这是一种正常表现，是孩子们的天性。在绘本活动《谁咬了我的大饼》中我就利用孩子的这个特点，来和孩子们一起学习。


1.情境模仿，让孩子们兴趣盎然。开始部分，我通过图片小猪引出课题，然后和孩子们一起带着情境模仿做饼：“做大饼、做大饼，我们大家来做饼。左揉揉、右揉揉，我的大饼做好了。”每一个孩子都觉得非常有意思，和老师一起做了一个大饼。当我呈现教具大饼，孩子们不禁拍起了小手，非常开心，感觉是自己真的做了一个大饼。

2.对话模仿，让孩子们能力提高。通过自主阅读，孩子们初步感受了绘本的画面，但是绘本中的情节，孩子们是不能完全领悟的。通过回忆，和教具的演示，以及老师的讲解，孩子们就能够理解了。在这个绘本中，它的明显特征是对话的重复性。通过模仿角色学说问话“是你咬了我的大饼吗？”和回答“不是我，你看……”，孩子们对绘本了解很深，也达到了语言活动的目标，孩子们能力提高。

3.表情模仿，让孩子们深刻领悟。在进行借助教学具熟悉绘本内容和练习对话中，我也注意让孩子了解故事中角色的表情动作，通过这些让孩子感受故事中角色的情绪，更好地帮助孩子理解故事内容，领悟故事内涵。比如说：小猪问各个小动物就是很生气地模样。而各个动物回答时就是很委屈的模样。最后小猪边咬了口大饼边思考的模样。 四、鼓励大胆猜测

伟大的科学家牛顿说过这样一句话：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”在绘本学习中，我们不妨也让孩子进行适当地猜测，提高孩子的想象力，发散孩子思维，让绘本阅读神秘化。下面就以绘本《兔子先生的麻烦》进行阐述。

1.封面猜测，想象故事内容。考虑有大班孩子已经识字，如果直接出示封面，孩子看到文字会感受到故事的大致内容，让绘本的神秘感大大打折。因此我先出示了绘本下半部的图画内容让孩子们猜测：“他们之间可能会发生什么事情呢？”没有文字的图片吸引了孩子们的注意力，各种猜测都有“小熊想和小兔玩，就把花送给小兔。”“熊喜欢小兔，想和小兔结婚。”……孩子们的思维非常活跃。

2.分段猜测，关注故事发展。故事比较长，分段讲述比较好。在每一段讲述后的提问后，我都请小朋友猜测一下可能怎样发展。第一段后我说：“兔子先生给熊小姐带来了那么多麻烦，兔子先生会怎么做呢？”第二段讲述后，我说：“请你猜猜看兔子先生到底有没有赶走熊小姐呢？它可能会用什么方法呢？”孩子们分成了两派，一派表示没有赶走，一派表示赶走了，孩子们激烈的讨论……

3.图片猜测，感知故事细节。书中有的图片很清楚地表现了兔子先生和熊小姐的性格和生活习惯，如果关注这些细节就不难看出。我问：“小朋友，兔子先生穿的是什么鞋子呀？为什么他会穿这双鞋子呢？”孩子们说出：兔子先生穿鞋子像拖把，因为他非常爱干净。又比如说：“扉页中的图片是什么？这个图片在正文中有没有，可以看出什么呢？”孩子们会发现是：吸尘器和蜂蜜，一个是兔子先生喜爱的，一个是熊小姐喜爱的，这个图片在正文中没有。 总之幼儿绘本阅读能力的培养它不是一蹴而就的，需要家园共同配合逐步培养起来的，这要求我们幼儿教师和家长在幼儿绘本阅读活动的共同指导以及相互的配合，使我们的孩子成为学习的主人，从而有效地培养他们的绘本阅读能力，让孩子们终生受益。

参考文献：

[1]段晓芳.基于生本理念下幼儿园绘本阅读教学设计的思考[J].家长，2019，（009）：89. [2]张慎梅.幼儿园大班幼儿绘本阅读之我见[J].课程教育研究，2018（13）.

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