深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

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深度学习下的小学数学说理课堂教学策

略

摘要：数学学科在小学的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的思维能力、学科理论应用能力以及解题能力等方面培育。在新课程背景及其教育理念发展的过程中，说理课堂需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中获得较好的思维启发。生活化内容主要通过情境引入、场景模拟以及另设情境等形式应用于教学工作中，使学生能够在结合学科理论知识与特定情境下的应用，以此提高

小学生的课堂策略。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略

小学课堂主要是强调对数学理论方面知识的应用，小学的数学教学主要是培养学生的初级学习能力，对数学的常识有一个充分的认识，它属于基础教学的一部分，但数学作为基础教学的奠基石，在学生思维能力培养方面，深度学习不仅有助于增强学生的学习能力和吸收能力，因此，教师应该通过深度学习的方式，引导学生正确的处理数学逻辑思维能力。引导学生建立自身的知识库，形成独特的思维模式和逻辑组织能力。

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深度学习下的说理性教学策略

多年以来，数学、语文、英语被称为教学中的重要学科，数学作为一门抽象，理解力度比较难的学习，深受众多学生的困扰。一直以来，数学作为一门逻辑性非常强的学科，在众多的学科教学中占据着非常重要的地位，是知识学习的基础。对于小学生这一特殊群体，数学在教学中不仅仅学习的知识点较多，而且每个章节都是知识的累积和支撑。因此，帮助小学生打下良好的学习基础，势在必得。因此，在教学中，数学教师需要从以下几点着手：

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1、基于学生的学习兴趣下开展教学

小学生的年龄偏小，小学生对知识的认知能力局限，不易被改变。当前，教育比较活跃，小学生的年龄普遍偏小，对事物的认知有限，在学习中存在较多的盲区，这恰恰为他们的知识获取提供了相应的渠道，因此教师要从这些盲区入手，开展说理教学，但是学生对于说理教学的接收能力是有限的。在知识的学习过程中，非常容易在理解的过程性陷入误区，或者遇到困难。长此以往，偏差问题的出现，必然会使得相应的问题出现不足，严重限制学生能力的提高，尤其是对于数学这门综合性较强的学科，理论化，较重，因此，教师要在教学中，先调动起学生的学习兴趣，然后在学习的过程中，围绕学生的兴趣点开展说理性教学。因此，基于任务型教学的前提下，教师要想实现有效的说理教育，就需要先激活他们的兴趣。俗话说，兴趣是学生的第一任老师，当教师具备了良好的教学能力，就不怕教学水平得不到提高，基于此问题下，再开展说理教学，更适合学生的接受力，比如，在进行乘法与加法互换教学的过程中，教师可以先问学生，你们最喜欢吃的零食是什么呢?学生说糖果、橘子等等，那这时教师会说，好，今天老师要奖励各位学生，我要为大家购买喜欢吃的水果，每人一份，那么，一个橘子的费用是0.5元，现在班里有40位学生，那么教师要付给商家多钱呢？此时，学生就开始进入思考阶段，0.5+0.5+0.5+0.5.....，40个0.5加起来就是20元，为了鼓励学生更好的进行知识探索，教师可以说，同学们真是太棒了。其实，我们加法还可以用另一种更为便捷的方法进行运算，比如，0.5*40.将40个0.5相乘起来，也是会得到同样的结果，即20元。此时，教师通过在黑板上的演算，再进行相关公式理论之间的转换和教学，再开展说理性教学，会显得非常的容易，更能让学生所接受。因此，教师一方面要重视知识点的讲解，另一方面还要注重学生对知识的转换。如此，帮助他们明确学习数学知识的重要意义，使其形成积极的终身学习理念，

3、通过情景创设开展说理教学

小学生处于对事物好奇阶段，对小学生的教学，更应该侧重于生活化的教学，让数学教学进行知识简化，回归传统的知识领域。当前，小学数学中的说理性教学还较为生硬，需要教师能在多种教学方式中进行翻转，比如说理性教学与微课、


慕课等相关教学方法的融合，通过考量小学生的综合能力，培养学生的思维认知习惯，通过与小学生的交流，不难看出，小学生对数学的学习更愿意通过好玩、有趣的事物得以实现，目前阶段，小学生的数学学习能力的提升，大多数比较单一，都是从一种方法进行提升，限制了教学的发展，让学生更多的是处于应试教育阶段。因此，既然当前是网络化的教学阶段，教师就应该充分的利用资源优势对学生加以利用，进而开展说理教学。就比如，目前，小教数学中的概率问题，教师可以采用多媒体教学，先为学生播放名师教学视频，通过对视频的学习，进而提高学生的实践能力，让学生通过教学视频对教学知识能够有一个初步的掌握，知道本章节学习的重点“概率”与“统计”，那么在基于此问题的前提下，教师可以搜集各大网站丰富有趣的概率教学视频，增强学生对知识的理解，另外，对于学生学习后，理解不透彻的，教师加以说理教学方式进行补充，确保学生都能很好的学会知识，提高教学策略。另外，为了便于学生更为有意义的增强知识的学习能力，教师完全可以拿班级的学生进行举例，比如，班级有40名同学，那么每天数学老师“我”会随机进行教学，那么，班级学生被教师随机抽取的可能性为多少，是不是40/1，通过列举等多项教学方式，开展说理性教学。

总结：说理性教学策略，不是一直单线教学途径，而是强有力的复合式教学方法，基于任务型教学策略下，如何改善学生学习方法，提高学习成绩，是教师路漫漫上下而求索的过程。

参考文献

辛志立.让数学课堂充满创造力——深度学习理念下数学教学的策略探索[J].数学教育研究,2013:26-27.

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