教育学代表人物及流派著作

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孔

子 《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内

容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。

战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想



保罗·朗格郎 法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。 培根 夸美纽斯

英国哲学家和自然科学家；1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出；

捷克；1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则

赫尔巴特

教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要

使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。

传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；

杜威

美国哲学家和教育家；《民主主义与教育》儿童中心论；

儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。

洛克 凯洛夫 布鲁纳 赞可夫

英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。代表作《教育漫话》当中。绅士教育。

1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。

美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；《教育过程》中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。

苏联教育家；发展教学；《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。


布鲁姆 美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

苏霍姆林斯苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论基 柏拉图 亚里斯多德 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 博比特

述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 （理想国）；公共教育思想的源头）。

首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 自然主义的代表，着作是爱弥儿

要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。 幼儿园之父

美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了 研究课程的“活动分析法”。

拉尔夫·泰勒 现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程编制的四个步骤（被称

作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

乌申斯基 儿童中心论 程论

学生中心课卢梭，自然主义课程论 程论

杜威，儿童经验主义课程论 罗杰斯，人本主义课程论

社会改造课美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷 程论 形式教育论 实质教育论 论

神学教育目夸美纽斯 的

全面和谐发裴斯特洛齐 展教育目的论

学习结果分加涅 类

英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力） 德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。 1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基 杜威

方岳东（译） 日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学 学科中心课美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布

教育无目的杜威

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