用童心,塑童真,激童趣童真童趣的经典句子

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用童心,塑童真,激童趣童真童趣的经典句子

童话那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶，因此孩子们都爱读。苏教版小学语文教材中，选编了不少优美的童话课文。在童话教学中，我们小学语文教师应站在儿童的角度，揣摩儿童的心理，研究儿童的认知水平，激发儿童的兴趣，创造性地运用各种方法和策略，调动学生多种感官，真正提高童话教学的有效性。具体可从以下三个方面入手： 一、突出“幻想和想象”的特点

童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象，用夸张的手法创造出来的。如在《蒲公英》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解其中一颗蒲公英种子飞向金光闪闪的沙漠的过程中产生的幻想。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。教师要在教育教学实践中，必须充分利用语文教学这个主阵地，在教学中努力挖掘各种有利的因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的有效突破口，也是达成这一目标的有效手段。

我们在实践教学中采用的一般形式是：兴趣引导，导入故事——学生初读，感知故事——熟悉情节，讲述故事——想象推理，充实故事——换个结尾，创新故事。在实际教学实践中，要充分激发学生学习童话的兴趣，引导学生反复看读、反复体会、反复揣摩，将学生思维引入幻想和想象的境界，进而理解童话的内容，可以更好地体会出作者的深刻思想、情感和生活真谛。 二、采用多样化的教学方式

（1）表演。实践证明，将童话改编成课本剧表演，只要我们恰当使用，的确是一种行之有效的教学方法，也符合小学生好动、好奇


的特点，可激发学生的热情和兴趣，帮助学生理解童话中的形象。一位教师教学《蒲公英》时是这样设计的：教师先准备好泥土、沙漠、湖泊等模型教具和蒲公英种子、太阳公公、蒲公英种子的头饰，然后找学生戴上头饰扮演不同的角色。学生在哄堂大笑的表演中受到了潜移默化的教育。

（2）改写。无论情节多么完美的童话都不可避免地要在读者的心中留有遗憾，虽然有些遗憾是作者的匠心安排，是表达主旨的需要。如《猴子种果树》中，猴子虽然勤劳，可最终仍然什么果树都没种成。孩子们对这样的结局肯定不够满意，都想给猴子一个满意的结果。在教学的末尾，我们可以安排这样的环节，教师以问题启发学生：①作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？②如果让你改写结尾，你将怎样写？通过改写童话，学生的创造力得到了发展，想象力也得到了锻炼。

（3）续编。好的文章读过之后会给人一种意犹未尽的感觉，好的童话之于儿童也不例外。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力，等等。“续编”可以是口头表达，例如在设计《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节：“课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。学了这个故事后，你一定更聪明了，你会怎么处理你那口袋麦子呢？”也可以是书面创作，比如：在教学《蜗牛的奖杯》时老师可以启发同学：“蜗牛现在可后悔了，它还想重新参加飞行比赛，此时它又会怎么做呢？”学生在自由的想象和创作过程中，想象力与创造力自然会得到提高。

（4）配画。童话作为一种受儿童喜爱的文学样式，具有很强的故事性和画面感，许多童话故事都被拍成了动画片，所以为童话配上

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