早读任务巧安排

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早读任务巧安排

摘 要：在早读时间内，改变布置任务的方式和奖励机制，能充分调动学生的积极性，使小组合作的方法在教学中收到事半功倍的奇效。



关键词：早读 任务 合作 奖励

从上学期起，我开始对小组合作学习进行探索。一路探索，一路失败，但那些经验、教训却成为了我再次探索的宝贵财富。至今为止，不敢说“颇有收获”，但可以说“小有感触”。现就小组合作中早自习任务的安排谈谈我的看法。



我们学校是寄宿制学校，学生早自习的内容一直是读英语，时间一般为半小时。按理说，英语学科需要记忆的内容很多，早晨起来神清气爽，学生记忆效果应该很好。但实际上却是事与愿违，在早自习的这段时间内，学生不是仍然昏昏欲睡，就是忙着赶补昨天没完成的作业。有一位老师曾经做了一个不雅的比喻：“早自习的课堂，就像是死气沉沉的太平间！”或许这个比喻有些言过其实，但也生动的表现出了早读效率的低下。



为此，我对产生这种现象的原因作了认真地分析：

一、昏昏欲睡是生理正常现象，尤其在冬天，连大人都贪恋暖床，何况是十几岁无忧无虑的孩子？



二、前一天因为作业多或贪玩没完成的作业，今天老师就要检查，写不完老师轻则训斥，重则责罚。与这些作业比起来，早读课上读英语的作业，就显得有些无足重轻。况且读英语，只要张嘴读过就行，其完成作业的程度不像其他手写作业容易检查。这项任务感觉可有可无。



要想改变现状，就得对症下药，从原因入手。学生昏昏欲睡虽说是生理现象，但如果有强有力的激励体制，这种现象就会消失。“赶作业”现象其实反映了早读任务安排的不科学。早读的任务安排，一般都比较笼统，比如，背3a; 背上节课讲过的知识点。对于学优生来说，他们自控能力强，能自觉完成老师完布置的任务。但大部分学生不读而只有他们读，缺乏气氛，就会越读声音越小。对于学困生来讲，本来就对这些内容不感兴趣，没人“逼迫”，自然也乐得“逍遥自在”。



为改变这种现状，我从改变早读任务的安排开始做起——我把笼统的任务分解成明确的几个不同的部分，以流程形式安排。以“背上节课的知识点”这项任务为例。这些知识点包括单词、词组还有句型。任务的安排流程为：“单词——词组——句型”。每个环节还根据内容量的多少，标出大致所需时间。每个环节以组为单位自我检测。上课时班级总体分号分层以不同形式检测。检测可以是“抢答”，可以是“笔试”（我们班级以“前后六人”为一小组，三人同桌。按上次考试




成绩前后分为1—6号。一号为每组成绩最好的同学，六号为成绩最差同学。）按完成内容的多少和质量为检测同学打分。一般要求1—4号学生全部完成任务。5—6号学生可根据自己的能力，尽己所能，先完成单词，完成多且对的同学加分。加大上课检测的力度为学生自学提供了动力，“分层分号检测”成为各号不同层次学生尽己所能的催化剂。1号是班级学习的“佼佼者”，但如果不努力学习，仍旧会在本层学生中落后；6号是“学困生”，但如果努力学习，也会为本组成员争分添彩。1号为组长，总管全组学习，并负责对学困生辅导和督导。其他各号也有相帮义务。明确的任务和责任，明显调动了学生的积极性，早读效果明显提高。



“一分的态度奖励”做后盾推进——

由于目前班级的奖惩机制侧重小组的整体成绩，忽略个体奖惩，由此一段时间之后，个别集体观念不强的学生早读时又开始“溜号”，组长怨声连连：“老师，XX学生不学习，让他学，也不学！”针对这种现象，我实行了“一分奖励”机制。即只要学生早读认真学习，不管效果如何，都加”一分”。我曾经跟学生说过：“一个人的智力可能有天生的优差之分，但态度是由自己决定的。这“一分的奖励”既是对认真学习态度的奖励，也是对集体观念强的一种认可。”每天上课前，我会对学生的“一分奖励”情况认真了解。在课上对表现优秀的小组及个人给予表扬；课下对那些仍然“懒散”的学生作个别思想工作。应该说，“一分奖励”机制在激励小组学生的态度上起了有效地推进作用。



当然，各学科有效的小组成效，离不开班级对小组的“奖优罚劣”，离开了有效的奖惩措施，小组合作的一切措施便显得苍白无力了。

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