简述合作学习理论基础

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《简述合作学习理论基础》，欢迎阅读！

简述合作学习理论基础

摘要：合作学习是当前世界上很多国家广泛采用的一种的教学理论与策略，富有创意和实效，被人们誉为“最重要最成功的教学改革”。合作学习作为一种对传统教学方式的突破，之所以被越来越多的教师应用于教育教学当中，离不开其有极其坚实和科学的理论基础。

关键词：合作学习 理论基础 教学改革

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理念和策略。本文试图从社会互赖理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和建构主义理论五个方面来谈谈合作学习的理论基础。 一、社会互赖理论

社会互赖理论是实施合作学习的核心理论依据，起源于格式塔心理学和库尔特·勒温的群体动力理论，1949年莫顿·道奇首次提出，后来经过约翰逊兄弟发展和完善。20世纪早期，德国格式塔学派创始人库尔特·考卡夫提出，群体是一个动力整体，是成员间相互依赖且这种依赖性可以不断变化的动力整体。在此基础上，库尔特·勒温认为，群体的本质就是在这一个“动力整体”中各成员之间由于共同目标而创设的互赖关系，同时这种依赖关系促使他们朝着共同目标努力并最终实现共同的预期目标。随后其弟子莫顿·道奇首次提出积极和消极的社会互赖，即“合作”和“竞争”。20世纪70年代，约翰逊兄弟发现了在积极和消极两种社会互赖之外，还存在一种无互赖关系，即群体中各个成员之间在学习中是彼此独立的，与他人的学习目标及整体目标的实现没有关系。至此，约翰逊兄弟形成了系统的社会互赖理论。 二、动机理论

动机是推动人们行为的一股内在力量，动机理论主要研究学生的活动奖励和目标机构。传统教学中的竞争性评分和非正式奖励，阻碍了自己的同学在学业上取得更好成绩，各自独立学习也使同学间相互疏远。莫顿·道奇界定了三种目标结构——个体性结构、合作性结构和竞争性结构。合作性目标结构创设了一种情境，整个小组设置了同一个目标，只有小组目标获得实现了，小组内成员的个人目标才能实现。合作性目标结构要优于个体性目标结构和竞争性目标结构。该理论将学习动机作为学生为达成目标而努力的程度标志。约翰逊兄弟认为，学习动机可以在人际交往过程中产生，激发学习动机效果最明显的手段就是在课堂上建立一种“利益共同体”机制。在合作学习方式下，组内各个成员间学习目标一致、学习资源共享、任务合理分工、角色分配与轮换、团体奖励与认可，使得各个成员之间出现“一荣俱荣、一损俱损”“息息相关”的场面，从而有利于激发各个成员的学习动机。 三、社会凝聚力理论

社会凝聚力理论认为，合作学习中学习成绩的提高、学习效果的取得在极大程度上受社会凝聚力的影响。该理论强调，学习小组成员在学习上相互合作相互帮助，是因为小组各成员间相互关心并希望每个成员都获得成功。团体凝聚力的高低直接影响了团体交互作用的质量，影响了团体目标的实现，高凝聚力组取得的成绩明显优越于低凝聚力组。该理论的一个重要特征是非常重视小组的组建活动。在所组建的合作小组中，每人不管成绩好坏，能力大小都分配了一定任务，承担着一定角色，每人以最大限度为团体做出自己应份的一份力，让每个人都有机会成为团体中不可缺少的一份子。 四、发展理论

发展理论与合作学习的思想是一脉相通的。该理论认为，个人的认知发展和社会性发展是通过同伴之间相互作用和彼此交往逐步发展起来的。发展理论的代表维果茨基提出了“最近


发展区”概念，他认为人有两种发展水平——实际发展水平和潜在发展水平。前者指学生独立解决问题的水平，即现有发展区；后者指学生与比自己能力更强的同伴合力解决问题所达到的潜在水平，即潜在发展区；两者差异即“最近发展区”。同伴之间在合作学习的课堂中相互合作、相互切磋、相互讨论，有利于对知识的掌握和能力的提高，激发其潜在发展水平，将潜在发展水平发展成实际发展水平，最终有利于提高学生的认知水平和学习能力。 五、建构主义理论

建构主义理论的核心是，学生是认知的主体，是知识的主动构建者，学习是主动探索、主动发现、主动建构的过程。师生之间应建立起平等对话的氛围，以学生为中心。它强调的是“学”，发挥学生的主动性。该理论还认为，人的知识结构，是个人主体的单独活动和个人主体之间相互交往两方面共同形成的，人的知识离不开社会交往，而合作是社会交往的一个重要形式，因此在学习领域，建构主义者非常强调合作学习，认为教学应该加强同伴之间的交流与合作。通过师生互动、生生互动，共同合作、相互交流，构建知识结构，提高学生的认知水平，促进学生能力的发展。

总之，合作学习自出现以来，在全世界范围内不断得到推广，可见它作为一种教学理论和策略，是有其他教学策略所不能取代的优势，有着深厚而宽广的理论基础，值得我们进一步研究和探索。 参考文献

[1]胡红霞 合作学习在中职电算化会计教学中的应用研究[D].南昌：江西农业大学，2017。 [2]牛娜 高中思想政治课小组合作学习的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2011。 [3]靳玉乐 合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005，65-67。

本文来源：https://www.dy1993.cn/OWT4.html