基于学科核心素养的商务日语课堂教学变革

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基于学科核心素养的商务日语课堂教学变革

摘要：随着国际化经济迅速发展，我国在国际市场竞争中想要占有一席之地，就需要加强语言的学习，基于学科核心素养背景下，商务日语教学理念与模式发生了转变，坚持培养学生学科核心素养为主旨，从教学内容、教学方法以及设计上展开深入地研究与分析，进而寻找培养学生核心素养的方法。本文主要对目前商务日语课堂教学现状进行分析，进而提出基于学科核心素养下商务日语课堂教学改革策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：商务日语；学科核心素养；课堂教学

近几年，教育事业的逐渐改革与创新，为了满足社会与时代发展需求，商务日语课堂教学模式必然要做出改革，基于学科核心素养背景下，商务日语课堂教学要坚持以学生为主体的教学方式，合理设置教学内容与目标，结合信息技术的优势展开教学活动，丰富教学教学资源，对学生展开有效地指导，促进学生综合素质的提升，进而完成高校人才培养目标与方案。

一、商务日语课堂教学现状分析 （一）缺少现代化教学手段

随着信息技术飞速发展与进步，教育事业逐渐开展信息化教学模式，并且取得非常显著的应用效果。但是在实际教学过程中，制作课件需要发费教师大量的时间与精力，所以有些教师不愿尝试，仍然采用传统板书书写的教学方式，导致课堂氛围沉闷、单板，无法引起学生注意力，久而久之，降低学生学习积极性与兴趣。 （二）教学目标不明确

教师在为学生制定教学目标时，未能充分分析教材内容，从而为学生设置教学目标，导致教学目标设置不明确，无法掌握教材内容，让教学活动缺少必要指导与参考，对学生的学习具有极其不利的影响。除此之外，现代教育背景下，一直在强调突出学生主体教学理念，但是在实际教学过程中，一些教师为了节省时间，对学生采取传统灌输式教学模式，让学生被动接受知识[1]。

（三）学生表达能力欠佳

受到应试教育的影响，日语学习需要面临考试与考证的需求，教师在课堂教学中，重视学生考试内容的学习，对学生展开读、写训练，忽视与考试无关的听、说训练。在商务日语教学中，教师针对学生会安排情景对话教学活动，但是由于学生表达能力十分有限，导致教学活动开展困难，进而影响整节课的教学效果。

二、基于学科核心素养背景下商务日语课堂教学改革策略 （一）积极结合现在技术优势展开教学活动

商务日语实际教学过程中，只有不断激发学生学习兴趣，让学生对学习产生好奇心，从而在商务日语学习中自主研究与探索，为教师有效开展教学活动奠定基础。现代化教学手段的应用，可以满足学生的兴趣特点，激发学生的学习热情与积极性，促使学生更加积极主动参与到课堂学习中。商务日语是一门实践性比较强的学科，主要教学目标就是让学生掌握实践能力与日语交际能力。因此，在实际教学过程中，教师要借助多媒体现代化教学手段，利


用图片、视频以及音频的方式为学生创造教学情境，促使学生更加直观地感受所学的知识，学会日语的实际运用，加深学生对书本知识的理解[2]。

例如，在日语会话课程教学过程中，教师可以为学生展示经典的动漫片段，学生在观看过程中，视觉神经获得刺激，在具有画面感的动漫下，吸引了学生的注意力，逐渐激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与学习中。 （二）提升学生日语表达能力

语言学习离不开听说读写的训练，教师在商务英语实际教学过程中，要为学生创设教学情境，提高学生表达能力。教师可以根据学生特点展开多样化教学活动，例如，举办日语辩论大会、日语故事大赛以及日语话剧表演等，通过这样活动地举办，逐渐提升学生的日语表达能力。除此之外，在日语课堂外还要充分发挥社团以及组织的作用，在班级中建立日语学习园地、日语之角等，为学生提供更多日语交流的机会，逐渐增加学生日语使用频率，实现学以致用的目的，加深学生对日语语言的应用与理解，进而提升学生的交流积极性与自信心。 （三）完善教学内容

商务日语教学中要加强日语语言能力与商贸专业的结合，进而实现商务日语学习的真正目的。例如，在学习日语会话课程时，教师不仅要传授给学生日语日常问候语，还要将与商务场景有关的办公室用语融入教学内容中，逐渐增强学生语言能力与实践能力。在会话教学过程中，教师要重视商务场景的设置，向学生传授更多更全的商务用语。此外，在学习日本国家概况过程中，可以适当增加日资企业文化内容、日本外貌现状、日本商务礼仪等相关知识内容，为日后商务日语学习奠定基础。

根据学生学习能力以及语言能力的基本情况，教师要重视学生语言实际运用能力的培养与提升，在设置教学内容时，要尽量避免使用频率低的词汇或者学生陌生的语法内容，重视学生语感的培养，以语言实际运用的角度出发，让学生掌握更多的词汇与语法知识，为学生创造模拟场景，让学生通过角色扮演的教学模式下，完成对语法与词汇的积累与学习，将日语语言与外贸专业结合，为学生创造丰富多样的教学模式[3]。 （四）基于学科核心素养先的教学评价

商务日语教学过程中，教学评价伴随着日语学科素养而展开，评价方式要确保多样化，评价内容要具体真实，进而提高学生的学习效果。职业学生基础知识比较薄弱，在学习上出现不自信的表现，课堂教学活动参与情况不理想。因此，教师要鼓励学生参与实践活动，通过小组合作的方式完成学习任务，教师要肯定学生的学习表现，关注学生的言行，引导学生展开正确的思维方式。教师要及时发现学生出现的问题，对学生采取引导、纠正以及评价过程，让学生获得表扬与鼓励，让学生体验到成功的快乐[4]。 结论：

综合上述，学科素养是学科本质与教育的价值体现，基于学科素养背景下，商务日语课堂教学要做出改变与创新，为了满足时代发展步伐，结合现代化教学技术优化教学活动，丰富教学内容，为学生创造商务交往的情境，让学生通过交流互动逐渐提升口语表达能力与实际运用能力，促使学生综合素质的全面提升，为日后的工作与学习奠定基础。 参考文献：

[1]周丽.高职商务日语专业学科核心素养初探[J].河南教育（职成版），2019，（12）：47-49.

[2]赵晓杰.跨文化交际视域下日语译者专业素养问题[J].现代交际，2019，（10）：90-91.


[3]田小凤.日语语法教学与学生人文素养培育[J].渭南师范学院学报，2020，35（2）：37-42.

[4]董美娟.浅析日语教学中的素质教育[J].中外交流，2019，（3）：4.

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