二年级小组合作学习点滴思考

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二年级小组合作学习点滴思考



一、成果总结：

本学期我们教研组在集体研讨中总是把小组合作学习的运用放在首位，真正把小组合作学习落到实处。

小组合作学习的第一步是引导学生自主学习。自主学习首先教师要引导学生明确自主学习的要求。让每一个学生知道在这界定的时间内自己该干什么。在明确学习内容的基础上，让生按要求去学，在长此以往的训练中，能培养学生自主学习的能力。其实这个过程就是引导学生自主感悟的过程，学生慢慢地就能学会思考，学会学习。

学生有了这个自主学习感悟的基础，再进行小组合作学习，在课堂上运用小组合作学习，首先教师得引导学生明确合作学习的内容，界定清楚小组合作学习的步骤，可以这样界定“1、确定内容：在小组内，小组长带领下，互相看看你们标得句子，相互补充，达成一致意见。2、交流体会：结合你们标得句子，在小组内由小组长带领按照1到4号的顺序，说说各自的体会，如果别人说得和你想得一样就不要重复，说别人没想到的， 你想到了。3、一起有感情地读一读。这样界定内容的小组合作学习，学生的学习目标明确，学习方法也很清楚，有可操作性。这个过程中，学生的思维相互碰撞、相互交流，能触动学生的思维，触发学生的思考，引导学生能够深入文本更深层的思考，加深学生对文本的理解与体验。为我们在课堂上，教师的引领学生学习的深度与广度，打下了良好的基础。同时在这个过程中还能培养学生与别人交流合作的能力，让生学会交流学会合作，学会尊重。

除了在课堂上要培养学生的合作意识，我们可以充分利用学校组织的会操比赛、运动会、大扫除给活动，让学生体会个体与团队关系，培养学生的合作意识；还可以利用分工值日、办黑板报等一些小事让学生从中去体会合作的技巧。慢慢地让他们学会欣赏别人，乐于分享，同时明白在合作的时候既要尊重他人，又要大胆表达自己的想法。

1.做好课堂与班级管理的合力。

小组合作不仅可以作为课堂上的一个学习环节，我们更要把小组合作引入班级管理中，这样课堂教学和日常管理都用小组的形式来呈现，进一步强化学生的小组意识，同时又可减少班主任的管理负担，可谓是“一举多得”。




在课堂上教师从学习习惯、小组交流参与度、小组汇报精彩度等方面来评价小组；班级管理中教师从作业、卫生、路队、课间活动情况等方面来评价小组。而小组长也从课上交流情况、家庭作业、卫生、课间活动四方面来评价组员。教师评价直接与小组的积分挂钩，组长的评价与小组排名挂钩，为了给小组争光、提高自己的积分和组内排名，多数学生无论是在课堂上、还是在日常生活中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。

2.做好班主任与任课教师的合力。

小组合作要想顺畅的落实下去，形成一种管理制度，绝对不能离开班主任和任课教师的合力。首先我先把我们班小组评价内容和方法告诉每一位任课教师，然后我们都运用统一标准和方法来评价小组。这样学生会发现不光是语文数学课有小组评价，英语课、音乐课、美术课等都是一样的。慢慢地“小组”二字就扎根在了他们的心中，小组合作就会真正的融入课堂教学、班级管理中。

二、存在的困惑及解决策略：

在经过一段时间的运用之后，我们组教师发现还以下几点困惑： 1、小组活动重视形式，缺乏实质性合作 2、好学生“一言堂”现象普遍 3、评价重整体轻个体或重个体轻整体

为了克服以上几点困惑，我们打算今后从以下几方面入手： 首先，要明确学习目标。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来 “好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则

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