合作学习在小学英语教学中的应用研究

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合作学习在小学英语教学中的应用研究

作者：朱秀琴

来源：《东方教育》2018年第24期

摘要：合作学习不仅能够为学生创设良好的语言环境，使学生能更好地学习英语知识，而且还能够提供大量的语言实践机会，促进小学生英语语言应用能力不断提升。本文主要分析了当前小学英语合作学习的现状，并重点探讨了合作学习在小学英语教学中的应用策略，以供参考。

关键词：小学英语；合作学习；英语教学

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是随着教育教学理论发展起来的，在国外应用比较早。我国自近些年来引进合作学习方法后，逐渐在各级学校中得到了越来越广泛的推广应用，其教学效果也得到了广泛的验证。教育教学实践表明，在教学过程中实行合作学习，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性，提高其学习兴趣，也能增进师生之间的情感交流，培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力，提升课堂教学质量。无论对于学生，还是对于教师，合作学习都具有极大的正向作用。在小学英语课堂教学中，引入合作学习方法，可以有效激发小学生学习英语的兴趣与主观能动性，增进师生情感，提高小学生的团队协作精神与自主探究学习能力。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。不过，由于合作学习在我国尚处初级应用阶段，一些教师对合作学习的理解还存在片面性和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能效应，进一步提升小学英语教学质量。 一、当前小学英语合作学习的现状及问题原因 （一）部分学生的主动性不强

合作学习中，如果教师不加以正确的引导，极易造成学生的参与不均衡，表面上课堂气氛热热闹闹、活泼民主，实际上学习能力强的学生表现更积极了，而学习能力较差的学生却消极被动，对于各项教学活动兴趣不高，渐渐失去了主动学习的兴趣，两极分化的现象日益严重。例如，在学习人教版小学六年级Uint One How Do You Go There？一课时，鉴于本课时的教学目标是让学生掌握描述人们出行的基本短语，在分组学习中，笔者加入了音视频、唱歌等元素，极大地活跃了课堂气氛。但仍有部分英语学习偏低的学生未积极参与，没有融入小组的讨论中。

（二）课堂秩序混乱

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