“情境探疑”教学模式基本流程与环节说明

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“情境探疑”教学模式基本流程与环节说明

一、“情境探疑”教学模式

简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设和利用有效的学习情境，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把科学探究的原理和操作程序运用于教学过程，在探究与情感活动的结合中主动建构知识体系的一种教学流程与环节。

二、“情境探疑”教学基本模式流程 （一）（带入情境） 确立目标

根据学习内容和学生已有的知识基础、生活经验，选择适宜有效的生活情境或利用多种媒体创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中，激发学生的学习兴趣。

在具体的学习情境中，在学生预学的基础上，陈述学习内容，明确过程方法，清楚达成效度，把学习目标具体化。或梳理归纳预习中的问题，并适当引导补充，形成与学习目标紧密联系的系列问题，把学习目标问题化。

（二）（凭借情境 ）探究解疑

在探究解疑的不同阶段，即自主尝试、合作学习、质疑点拨过程中，利用已经带入或创设的适宜情境，或者不断变换和更新的学习环境，为探究解疑活动提供有效服务。

自主尝试（自探展示） ----在灵活复习旧知识的基础上，学生利用导学案或教师出示的导学提示“各就各位”自主尝试学习新知识，教师在巡视中帮助学生解决基础性疑问。自主尝试适当时间后，采取学困生做答，中等生补充，优等生（或小组长）评价的办法，组内展示，教师整体上了解学生的自主尝试情况。

★合作学习（合探交流）----根据此前学情，自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择兵教兵即同桌讨论、组内交流的方式解决。组际之间认识不一致的或多种思路多种解题模式的可以进行组际交流，采取“一人走，多数留”的办法，由小组长代表本组到


异组展示或全班交流评价，教师参与其中一组或几组的讨论，主要是掌握学情、个别引导。

质疑点拨（质疑再探）----合作学习中产生的质疑，大部分同学理解不到位的疑难问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或实验验证或教师的讲解点拨来解决，从而完成知识初建。

（三）（拓展情境） 达标训练

根据学习目标，引导学生适当编题练习或出示预设的梯级练习题或进行实践操作训练，形式灵活地让学生自主练习或测评（以课本中的题目或单元训练专项为主，要有足够的预设）。

（四）（聚焦情境） 反思构建

聚焦主要情境，师生共同梳理知识体系、反思学习中的得失，生评教，师评学，总结方法，回馈目标，完成知识的自主构建。

三、“情境探疑”教学基本模式的三个变式 变式一：（侧重于目标达成）

带入情境，设疑示标----凭借情境，解疑施标----拓展情境，测评验标----优化情境，质疑补标。

变式二：（侧重于科学探究）

创设情境，提出问题----做出假设，制定方案----实施探究，得出结论----达标训练，反思构建。

变式三：（侧重于学案运用）

带入情境，预学（案）立标----凭借情境，导学（案）探究----拓展情境，展示交流----再现情境，固学（案）测验。

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