当前中小学教学评价的现状及成因分析

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当前中小学教学评价的现状及成因分析

作者：李向荣

来源：《新课程·下旬》2019年第02期

一、教学评价的现状

在倡导素质教育多年以来，大多数人一再呼吁改变教育观念，强调学生的个性发展，但受各方面发展差异的影响，我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有改变以前的评价观念，仍然以升学率、分数来评价一个学校的好坏，以学生的考试成绩来衡量一个教师的教学水平，只注重结果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的市县，甚至是几所名气不小的学校，通常以考取几个高分或重点学校的考生为荣，通过考试成绩排名来衡量一所学校、一个班级、一个教师。这种只注重终结性评价而忽视形成性评价的做法，给教育教学的双主体——学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向下，许多学生从入学的第一天起就开始被歧视、被忽视，最终成为学校的问题学生、社会的问题群体。有些学校还错误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩好坏来决定带快慢班的教师，忽视了学生能力的差异和教师的努力程度，也剥夺了诸多教师争优创先的机会，使一部分教师心理不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。

二、存在问题的成因

1.重知识轻能力，片面追求分数

尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍，社会、学校、教师以成绩论英雄者屡见不鲜。测验中难题偏题层出不穷，大搞题海战术，忽略了除记忆以外其他能力的培养，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。 2.教师教学方法、教学经验存在差异

有的教师教学方法欠恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对教学方法的创新。上课时照本宜科，过分强调知识记忆，忽略对学生思想素养的培养，使学生感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。有的教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容枯燥，课堂气氛沉闷，师生关系不融洽，教学效果一般化。有的教师既要承担繁重的教学工作，还要兼任班主任等工作。因此，他们往往陷入“什么都抓，什么都抓不到”的困境，日常忙于应付各种检查，无暇顾及教学研究，导致教学效果低下，得不到学生的认可，引发学生的不满。 三、造成的不良影响

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