“体验性学习”在英语课堂教学中的实践

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“体验性学习”在英语课堂教学中的实践

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,这一过程只有通过亲身体验才能有效地完成。英语教学中的“体验性学习”是指教师依据不同的教学目标,精心创设语言交际情境,合理设计学习活动,引导学生自主探究体验,在实践中获得新的语言知识和技能,形成自己的见解与感悟,将其运用到实践中去,并在体验学习的同时发展思维水平,获得丰富的情感体验。“体验性学习”让学生不仅学会知识,而且学会学习。



教学的基本任务是使学生努力学会不断地从不同方面丰富自己的经验世界,努力学会实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换。所以,“体验性学习”的课堂教学要求教师将教材的语言材料进行创造性的处理和设计,使其更有利于学生开展体验活动。创设情境让学生结合现实生活进行体验与探究,这样不仅能有效地突破教学难点,还能使原本枯燥的文本语言变得鲜活、生动,真正将新课程倡导的“文本课程”转化为“体验课程”的理念落到实处。笔者在教学实践中,摸索出了以下几种“体验性学习”的模式。



一、在合作中体验

新课程主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。在合作中体验指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性体验学习过程,让学生在合作中体验语感、运用语言。



1. 优势

合作体验把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体;把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所;把注入式教学转变为参与式教学;使每个学生平等地参与学习,鼓励学生主动思考和探究。合作体验中,学生与他人一起探讨、交流,表现出来的学习积极性高,再加上他们之间的相互启发、相互激励,往往会取得较好的学习效果。因此,把合作体验运用到英语教学中能充分突出学生的主体地位,让学生在相互交流、相互碰撞、相互帮助中领悟所学知识,并在彼此的合作中体验成功和自我价值。



2. 需要注意的几个问题

(1)合作小组应组间同质、组内异质

要进行有效的合作体验,必须对学生进行合理的分组。小组内各成员间性格、性别、成绩、学习和交际能力等存在差异,而各小组之间的平均竞争力应该是均衡的。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。实际操作中可以将学生的座位按异质小组适当调动,然后按座次就近组合。






(2)为合作体验提供充足的材料和时间

合作体验应自然融入课堂教学之中,不能为合作而合作,这就要求教师一定要充分备课,为学生的合作体验提供合适的语言材料,并在课堂上为学生的合作体验提供充足的时间保障,要给学生思考的时间、合作体验的时间和合作体验后整合的时间。如果忽略了这点,合作体验常常会流于形式,学生难以产生真正的体验感悟。



例如,在教学《英语》(新标准)初中二年级上册Module 8Around town时,为了让学生能身临其境地学会在地图上指路,笔者先设计了一个卡通小人在地图上沿指定路线行走的活动,学生饶有兴趣地“跟随”卡通小人学会了问路、指路的各种表达方法。然后,笔者在屏幕上展示了一幅学校周边地图,让学生合作体验问路、指路的交际用语。学生在这样有趣的合作体验中把所学知识运用到日常的助人活动中去,不仅学会了知识,而且学会了合作;不仅学会了学习,而且学会了创造;不仅提高了能力,而且提高了觉悟。



二、在游戏中体验

新课标要求在英语教学中创设轻松愉快的学习环境,让学生乐学、爱学,从而培养学生的创造力。在游戏中体验是指教师尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情境,让学生在轻松愉快的游戏过程中自发地感悟知识并加以运用,使学生在玩中学、学中玩。



1. 优势

游戏是针对学生注意集中不够持久、兴趣易失的特点而采取的科学、合理的方式。学生在做游戏的过程中,既玩得开心,又轻轻松松复习和巩固了英语知识。学生在游戏中获得了愉悦甚至兴奋的心情和体验,就会产生进一步学习的愿望和要求。而且课堂游戏要求学生对每一个问题、每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这不仅训练了学生的记忆力、观察和模仿能力,还提高了他们语言表达连贯的能力。



2. 游戏要有效

游戏的开展应有一定的目的性和有效性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。例如,在学习表示颜色的英语单词时,笔者设计了幸运大转盘的游戏:做一个活动的转盘,上面有十种颜色,用“What color is it?”这个问题让学生来猜测转盘指针的指向。在转盘转动前学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色……在转盘转动的过程中,学生的大脑始终处于兴奋的状态,不停地念叨自己猜测的颜色的英语单词,而且在指针划过某个颜色时他们的大脑中一样会有意识地去寻找对应的英文单词的信息。这种游戏目的性很强,参与面也很广,学生在既轻松又紧张的气氛中对语言知识进行了初体验。因此,运用得当的英语小游戏,不仅能让学

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