幼儿园游戏历史地位的变化

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游戏在中国幼儿园地位的历史变化

李艳菊

（太原幼儿师范学校，太原 030027）



【摘 要】我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。

【关键词】游戏 幼儿园

我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。

一、游戏在中国幼儿园地位的历史变化 （一）幼儿园游戏建立期

在清末我国最早的幼儿园“蒙养院”建立时，已经把游戏列入教学计划之内。到1932年，陈鹤琴等幼教专家在借鉴吸收西方学前教育思想的基础上，将游戏细化为包括计数游戏、感觉游戏、应用简单用具的游戏、摹拟游戏等在内的七种幼儿园游戏类型。

我国幼儿教育者已经逐渐意识到游戏在幼儿学习和生活中的重要性，但是这种认识依然具有局限性，尤其是在教育实践中依然存在将幼儿的学习和游戏对立的迹象。而且幼儿园游戏的主要目的是注重幼儿体能方面的发展，忽略了其他方面，如对认知、情感等的发展和对学习的作用。 （二）幼儿园游戏发展期

新中国成立后，我国确立了游戏作为幼儿的“主导活动”在幼儿园教育中不可或缺的地位。经历“十年动乱”后，我国幼教界从理论到实践开始“拨乱反正”，重新将游戏定位为：在幼儿园的教育活动中，游戏是幼儿的“基本活动”，把游戏看作是幼儿身心健康发展、个性发展的需要。

虽然看似仅在字面上变动的两个字，却反映出我国幼儿教育工作者在观念上对于游 戏在幼儿发展中的作用的巨大变化。这种定位从字面上看似降低了游戏的地位，实则却是上升了游戏在幼儿学习中的地位。因为在“主导活动”定位下，幼儿的学习是以游戏为依托形式，但它的内容依然是一种学科和传统意义上的知识传授，这样便造成了幼儿


学习的内容和形式“两张皮”的现象。而在“基本活动”的定位中，游戏成为幼儿进行活动和学习最基本的途径，游戏不再和学习的内容形成“泾渭分明”的局面，也不会有内容和形式相互脱节的现象。“基本”的要求是要首先做到、必须做到，是幼儿进行学习的基线。所以“基本活动”的定位实质上提升了游戏在幼儿学习过程中的地位，这种基线的定位使得幼儿教师在组织幼儿活动和学习时，必须认真考虑游戏的作用和真正的价值，让教师明白游戏在幼儿学习中的作用，领悟游戏与幼儿学习的关系。 （三）幼儿园游戏突破期

1989年试行的《幼儿园工作规程（草案）》提出，幼儿园应当以游戏为基本的活动。这种对游戏的定位延续了20世纪80年代的思想，继续坚持游戏在幼儿学习过程中的基础地位。2001年9月开始实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的理念。至此，幼儿园更加明确了游戏在幼儿园中“基本活动”的地位。同时明确了在幼儿学习活动中，要以各种游戏形式和内容让幼儿进行学习，让幼儿在自主、自发的游戏活动中建构自己的知识和提升自己的经验，使幼儿的学习和游戏真正融合为一体，最终，使幼儿园实现游戏教育化和教育游戏化的相互结合。

二、游戏的历史发展启示

（一）破除旧有观念，重视游戏地位

在“学而优则仕”“业精于勤，而荒于嬉”的儒教文化中，游戏和学习变成了二元的对立。中国广大幼儿家长和教师认为只有从小教幼儿学习数数、认字、背古诗才是真正的学习。这使得在我国早期幼儿园教育带有很浓的学校味道，每一个幼儿是“小小学生”。“重上课，轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”，使每一个幼儿从幼儿园就开始学习文化知识，即使在幼儿园的课程中涉及到游戏内容，也只是把游戏当作一种必备的技能教授给幼儿，使游戏成为学习的内容、从属于学习，造成了游戏与学习的对立。

当人们慢慢认识到游戏和幼儿学习的关系后，明确了在学龄前阶段，幼儿的真正任务不应该是学习传统意义上的知识，而是应该在幼儿自己最喜爱的活动中学习最基本的生活经验和常识。幼儿最喜爱的活动就是游戏，游戏是幼儿最好的学习方式。

第一，游戏符合孩子活泼好动的特点。游戏自身有很多变化，幼儿可以根据自己的经验和爱好在游戏中进行各种活动，从而使他们产生愉快感。同时，在游戏中也可以增加他们的生活经验和对学习的兴趣。例如，通过幼儿无意玩水的游戏，把材质不同的物

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