学前教育专业教师绘本讲述能力的培养策略

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学前教育专业教师绘本讲述能力的培养策略

摘要：儿童绘本在幼儿教育中兼具趣味与教育性，越来越受幼儿的欢迎，已经成为幼儿的必备读本。但幼儿园内使用的儿童绘本各有特色，为了在幼儿教育专业中体现出儿童绘本的教学特色，本文对学前教育专业教师绘本的讲述技能进行了针对性探讨。

关键词：儿童绘本；幼儿教育；教学价值；实施策略

绘本来自于日文的灵感，却并不是简单代表有图画的书，它即使输的一种也是独立于图书的另外一种表达形式，更强调文字与图画的联系。从根本上划分绘本，幼儿绘本和成人绘本两种。随着社会经济的发展，儿童绘本也广泛应用于幼儿教育中。学前教育教师讲绘本的水平能力越来越受到关注。我国幼儿教育的多种方式、内容已经逐渐呈现多元化，再加上国内外作者的增多，儿童绘本已经成为幼儿园阶段儿童的必须读本。不仅受到教师和幼儿的欢迎，家长们也越来越喜欢为幼儿购买绘本，对于学前教育专业教师来说，应当掌握儿童绘本的基础情况，在此基础上，发挥儿童绘本的价值。通过提高自身的绘本讲述能力，为社会幼儿教育提供新鲜血液。

1绘本讲述训练的意义和现状

绘本是以图画与文字相结合的方式呈现在儿童面前，运用图画讲解故事梗概为儿童提供阅读书籍。绘本最早应用于18世纪的欧洲，但直到21世纪初才被大量刊印，才有更多的人接受绘本教育的理念。国内幼儿教育机构的关注点在儿童绘本领域并没有更多的研究，但目前已经成为家庭教育的重要部分。学前儿童通过绘本内容能够根据变化的色彩，结合文字对大人口中的故事梗概进行想象，绘本只有少量文字，通过大量的图画讲解故事内容。而且越来越多的儿童绘本在关注其设计感，不仅仅是内容的设计，在书籍的外观设计上也进行了创新，增加了更多的趣味性与实用性，更能接近幼儿阅读的习惯。另外，研究表明，阅读绘本能够增长幼儿的想象力，塑造品格价值，锻炼幼儿的审美技能。使得绘本教学越来越受到学者们的重视，都在不断为学前教育进行新的探索，国内各种学前教育机构已经广泛应用绘本教育。在课堂上，教师通过绘本教材锻炼幼儿的想象力，引导幼儿完成故事。对学前专业教师来说，绘本阅读讲述能力也是评判专业技能的重要组成，应当锻炼好自己的专业技术能力。把图片与声音相结合，让幼儿的听觉和视觉同时感受文字的魅力，运用自己的想象力构建故事环境，从而将故事中的文学价值转化为自身的认知。教师需要拥有基本的讲述技能，不断创新绘本讲述形式，为幼儿提供更好的学习氛围。 2学前专业教师绘本讲述能力的培养策略 2.1建立绘本教学实训室

学前专业的研讨教室可以进行专门的绘本实际讲述训练，想要提高自身的绘本讲述技能，首先，专业教师就要进行大量的阅读，积累国内外绘本的内容，不断积累量变引起质变，才能轻松地选择有效的阅读绘本，才能更好地把绘本的作用发挥出来。因此，专业教师必须拥有足够的学习资源，尽可能的收藏国内外各种内容形式的绘本。在专业课的教学过程中，如果只是让老师手拿一本绘本进行讲课，即便通过多媒体课件的展现，也无法真正感受绘本的内容，幼儿的聆听始终没有动手记录更有效果。因此，幼儿在学习绘本内容时，最好能一人一本书，反复观看，仔细阅读，培养与绘本的沟通感受，寻找到与自己合适的方法运用绘


本。

2.2设置专项课程教学

既然重视绘本的讲述能力，那最后进行专门的课堂学习，培训教师的绘本讲述技能。首先在课堂上，教师需要基本掌握绘本的内容，从绘本封面开始，直到结束掌握基本的绘本流程，通过绘本的画风感受故事内容和产生的情感。对绘本的扉页也要进行仔细的讲解，引导幼儿能够通过阅读扉页提前想象绘本的主题内容，通过儿童的视角观察细节。之后便是讲述正文，教师要贴合内容的主要情节，学会转换思维方式，以儿童世界的视角观看绘本，使语言变得更加有趣，让内容变得更具有生命力。一般来说，绘本内容封底会蕴含趣味性较强的内容，可以为幼儿提供隐藏线索，通过欣赏风景，提高幼儿的审美能力。因此，教师讲解绘本要遵守好基本准则，讲述时，要提前了解绘本的风格内容，选用更贴切主题风格的言语去表达。普通类型的绘本可以采取相对应的讲述形式，如果绘本的表达性较强，可以抑扬顿挫的进行描述，通过语言节奏的变化让幼儿感受人物的性格特点。对于抒发情感的绘本需要轻声朗读，教师要积极调动自身的情绪引导幼儿进入绘本故事情景内。还有类似童谣改编的绘本，可以借助传统工具的节拍，各种类型的绘本都可以运用不同的方法进行描述，最重要的是体现绘本本身具备的感情，表达出作者的文学内涵，让幼儿在接受优美语言的同时提高自身审美。其次，讲述图画内容需要了解画面的时间、空间和人物的框架联系，组织好连接独立画面之间的语言，用更为简洁的语言引导幼儿进行理解，保证讲述故事的连贯性。另外，虽然说要重视故事的连贯性，但在翻页讲述时要留有一定的思考时间，让幼儿从绘本故事中感受情感变化，发挥自身的想象力思考图画细节。 2.3采用情景教学

讲述绘本最讲究的是实战教学，如果只是课堂纯理论，那么无法提高教师的实际教学能力。所以，教师要打造良好的学习环境，进行实景扮演，把课堂交给教师，由教师进行讲述。例如：绘本讲解，让每个人准备一个绘本故事，由教师进行讲述，其他人充当幼儿，进行实际场景的模拟，在过程中提出各种问题，观察教师的应变能力。通过千千假设能让学生明白师生互动的重要性，及时发现自身实践能力的不足，警醒教师的专业技能学习情况。而且在实践里，可以进行真正互动，通过与幼儿的真实接触提高自身的专业技能。 2.4反复观摩反思

如果绘本的内容较为单薄，无法从幼儿的角度进行理解，教师也可以适当地添加内容，用更通俗易懂的语言让幼儿明白。学前专业的教师不仅要观察教师的示范动作，还要在课下反复观看优秀幼儿学者的教学资料。如果幼儿园能够提供资源，还可以让教师近距离的观看教学模范的绘本讲述课堂。反复观看，不断模仿专家们的讲述技能，从中获取更具代表性的表达技巧，及时反馈自身的学习经验，向专家寻求帮助，提高自身对绘本讲述的见解。 结束语

幼儿园教育愈发重视幼儿绘本的讲述技能培养，这要求教师提高自身的专业技能，还要了解绘本的整体情况，从幼儿的角度理解绘本，捕捉细节内容，灵活运用表达技巧。因此，幼儿园只有不断提高学前专业学生的综合素养，才能为后期的幼儿教育提供源源不断的力量。

参考文献 ：

[1] 周兢 . 学前儿童语言教育 [M]. 南京 : 南京师范大学出版社 ,2018. [2] 刘江艳 . 幼儿园绘本教学的价值与实施策略 [J].学前研究 ,2018(3)


[3]林涛, 潘多灵. 学前教育专业中的绘本教学探析[J]. 南昌教育学院学报, 2018, 33(06):30-34.

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