高中数学教学反思几则

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高中数学教学反思几则

1.对数学概念的反思,学会数学的摸索.关于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的摸索，用数学的眼光去看世界。而关于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。

2.对学数学的反思:当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”如此常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动体会、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在专门大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思:教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有专门好的针对学生原有的知识水平，从全然上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有明白得问题的本质性的东西。

4.从自我经历方面的教学反思:在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛楚和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启发。因此，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探干脆的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

5.从学生角度方面的教学反思:教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇异的解法时，专门是一些奇思妙解时，学生表面上听明白了，但当他自己解题时


却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，事实上，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞扬我们教师的精湛的解题能力以外，又有什么收成呢？因此贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是如何样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锤炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。

6.从与同事交流方面的教学反思:同事之间长期相处，彼此之间形成了能够讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式专门多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课成功的地点是……，我觉得这堂课糟糕的地点是……；那个地点的处理不明白如何样？假如是你会如何处理？我本想在那个地点“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该如何做？我最怕遇到这种“意外”情形，但今天感受处理得还能够，你觉得如何样？合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、动身点，到教学重心、差不多教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是如此的设计要为其后的教学反思留下空间。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。7.从参考资料方面的教学反思:学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑问的现象做出说明；能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学体会；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论能够开阔我们教学


反思行为的思路，不在总是局限在体会的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评判。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，能够使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“适应性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。教师的职业需要专门化，教师的专业进展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的周围。

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