整本书阅读的深度思考——以《快乐读书吧》为例

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整本书阅读的深度思考——以《快乐读

书吧》为例

摘要：阅读能力的培养能够对学生语文综合素养的提升进行有效支撑，而整本书阅读所体现出来的效果更是无法替代的。随着素质教育不断推进的当下，促进学生个性化发展、提升学生综合学习能力已是大势所趋，教师应充分利用《快乐读书吧》环节的设立开展整本书阅读教学，不断在实践过程中探索整本书阅读的教学方法，以此为学生日后的阅读学习提供有效帮助。因此，本文阐述了有关小学语文整本书阅读教学的有效方法，希望能为阅读教育工作者提供参考。

关键词：整本书阅读；小学课堂；快乐读书吧

引言：整本书阅读教学的重要性早在2011年便得到了我国教育部门的着重强调，促进小学生个性化全面发展是全体教育工作者的核心教育目的，学生阅读能力的培养更是其中的重点教育内容。小学教师应充分利用一切教学资源，立足于学生的视角进行整本书阅读教学的思考，从多个角度出发开展阅读教学活动，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，辅助学生掌握多种阅读方法，并积极应用到实际的阅读过程中，以此为学生日后的成长、发展以及核心素养的提升做出应有的贡献。

一、合理推荐阅读书目

整本书阅读教学的基本目的是充分体现出语文阅读的教育意义与价值，在开展阅读教学活动时，教师应时刻牢记以学生为教育根本，推荐阅读文本时应将学生自身的各项因素综合考虑，不仅要凸显阅读文本的教育价值，还应确保学生的注意力始终被吸引。教师应充分发挥阅读文本中所蕴含的人文教育价值，选用较为经典的名著开展整本书阅读教学，引发学生对经典文学的探索兴趣，促使学生与各大名家产生精神共鸣，以此丰富自身的文化底蕴。教师应选择古今中外的经典儿童文学作品开展整本书阅读教学，比如儿童诗、科普读物等。此外，教师应


注重学生自身的兴趣爱好以及价值取向，低年级小学生的思维较为感性，所以教师需选择趣味性明显的直观读物，用兴趣调动学生的整本书阅读积极性，多数选用带有插图的儿童读物。而高年级小学生的思维认知已经得到了充分的发展，教师应选择文学性、哲理性的读物，进一步的丰富学生的文学素养内涵。由此可知，教师应根据学生的年龄阶段以及个性特点进行整本书阅读读物的选择与推荐，促使读物的选择大致符合学生的发展认知，借此丰富学生的文化素养，使其逐渐感受到文字与书籍的无穷魅力。

二、引导学生深度阅读

整本书阅读最为显著的特征即阅读篇幅较长，花费的时间较多，为了凸显整本书阅读教学的有效性，教师应引导学生进行深度阅读，逐渐理解读物中的核心内容。教师可以将整本书阅读活动分为三个阶段，第一阶段是课前自读，教师在此阶段应给予学生明确的阅读目标，培养学生带着问题开始读书的良好习惯，逐渐养成学生自主探究的阅读品质。第二阶段是课中导读，在此阶段教师应引导学生对阅读时间以及阅读任务进行合理的规划，促使学生熟练掌握阅读重点。第三阶段是课后重读，设计此阶段的主要目的是给予学生“查漏补缺”的机会，小学生群体的年龄是不可避免的主观因素，无论学生在此前两个阶段的阅读效果多明显，对于篇幅较长的读物仍是了解得不够透彻，需要再次进行巩固，加深学生对读物的印象。此外，教师应适当地进行课外延伸阅读，比如在阅读《三打白骨精》一课时，教师可以从《西游记》中选择其他故事，将其与原有内容进行整合，从而激发学生的阅读兴趣，并对《西游记》展开整体阅读。

三、给予正确阅读方法

教师应对《快乐读书吧》包含的各项功能给予充分的利用，适当对学生的阅读方法进行指导，并给予学生一定程度自由阅读的权利。教师不仅要深入挖掘《快乐读书吧》，还应对教材透彻的理解，积极思考如何将教材与《快乐读书吧》充分结合，其中“小贴士”功能即可与语文教材中的“交流平台”进行整合教学。在此过程中，教师应给予学生正确的阅读方法，促使学生有法、可学，充分发挥自身的指导效用，为学生阅读学习的开展提供高效的引领，为其整本书阅读保驾护航。比如，《快乐读书吧》在五年级的语文教学中主推中国四大古典名


著的整本书阅读，四大名著的年代久远，不乏晦涩难懂的词句，学生在阅读时总会碰到各式各样的难题，而教师应在此阶段充分发挥自身的指导作用，利用《快乐读书吧》中的“小贴士”指导学生有效开展整本书阅读。经过教师的适时引导，学生对长篇古典名著的阅读方法已有了一定的掌握，并在实际的阅读过程中灵活运用此法，在进行整本书阅读时的效率也因此提高，阅读素养也有所增长，为其日后的整本书阅读的发展提供了更长远的保障。

结束语：综上所述，学生阅读能力以及阅读综合素养的提升目前已经得到了我国教育部门的广泛关注，而《快乐读书吧》的加入为学生提供了更加优越的阅读环境。整本书阅读教学的改善一改往常的碎片化阅读教学，对学生的阅读效率进行了明显的提升，基于此，小学语文教师应充分利用《快乐读书吧》开展整本书阅读教学，对学生的阅读范围进行扩张，适时给予学生恰当的阅读方法，通过深度阅读与课外拓展为学生提供更加广袤的阅读平台，促使每一位学生都能够有所收获。

参考文献：

[1]张燕红.整本书阅读教学活动设计的实践与思考[J].中华活页文选(教师版),2022(05):18-20.

[2]张艳君.整本书思辨性阅读教学策略研究[J].语文新读写,2021(10):32-34.

[3]任雨璠.问题驱动教学法在整本书阅读教学中的实践思考——以“快乐读书吧”《伊索寓言》为例[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):19.

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