幼儿早期阅读的现状与指导策略

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幼儿早期阅读的现状与指导策略

早期阅读不仅要发展孩子的阅读能力，更重要的是让幼儿有阅读意识，让幼儿通过各种途径，接受各种信息，形成早期阅读的概念，这对以后的学习有很大的帮助。从幼儿的个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿语言的发展、认知的发展以及个性的形成都具有重要意义；从学习基础来看，早期阅读是各种学习的基础，而阅读能力要从小开始培养，这对幼儿今后的学习和良好学习习惯的养成有很大的帮助；从教育背景来看，早期阅读越来越受到幼教界的重视，成为早期教育的热门话题。所以，研究早期阅读具有非常重要的意义。



一、早期阅读的意义

（一）早期阅读的概念界定

迄今为止，关于“早期阅读”的概念还没有一个确切的固定的定义，不同的研究者对早期阅读都有着不同的说法和诠释。



《教育大辞典》关于“早期阅读”的概念定义为“自儿童一岁半以后开始，最初是由成人读儿童读物，儿童听的形式，儿童识字后，进入自己阅读。”这个定义主要从家长与儿童之间的亲子关系出发，强调成人要为幼儿提供他们能理解和赏析的阅读形式。



（二）早期阅读的意义

早期阅读活动是一种整合教育，它贯穿于各种活动中，也是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式。早期阅读在发展幼儿语言能力、认知能力和社会性以及对幼儿个性的形成等各方面都会产生积极的影响。



二、早期阅读现状

当前的幼儿早期阅读情况的开展并不乐观，这是多种原因造成的一个现状。部分的幼儿园对幼儿早期阅读的重视程度有待提高，家长作为幼儿的第一位启蒙老师，也没有真正认识到早期阅读的重要性。此外，有些家长与幼儿教师在指导幼儿进行早期阅读的过程中也存在不少问题，集中表现为以下几个方面：



（一）家长对早期阅读重要性的认识

如图一所示（图略），83.4%家长已初步认识到早期阅读的重要性。其中有59位家长认为早期阅读是有意义的，占65.6%；有16位的家长认为早期阅读意义重大，占17.8%。但这些家长对早期阅读的概念还比较模糊，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。很多家长简单地认为，阅读就是教会儿童识字，忽略了早期阅读主要让幼儿产生阅读意识，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，是对孩子进行整体阅读的培养。






（二）早期阅读环境创设

家庭早期阅读环境包括物理环境和精神环境。在物理环境方面，很多家庭没有专门设有适合幼儿的书架与书桌，不方便幼儿随时取阅。幼儿没有固定的阅读区域，看完书后随便乱扔，阅读率低。调查显示，只有4.4%的幼儿是在书桌前进行阅读活动的，78.8%的幼儿是在沙发上、地板上或床上，还有17.8%的幼儿是无固定场所的。在精神环境方面，很多家庭并没有形成良好的阅读氛围。首先，成人本身并不重视阅读，没有阅读的习惯。其次，成人对幼儿的阅读活动缺少耐心，没有积极参与到幼儿阅读活动中，与幼儿共同阅读时间和次数都很少。如图二（图略），每天有固定时间陪孩子阅读的只有4人，占4.4%。儿童最初的阅读兴趣是从成人的阅读行为中产生的，成人的阅读行为将潜移默化地影响儿童的阅读行为。



(三)家长和老师对孩子早期阅读的指导

家长在指导孩子读书时，对孩子各年龄阶段的阅读能力发展特点认识不足，所以在选择儿童读物时把握不准，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程指导。对处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的培养必须基于这个年龄发展阶段的特点，家长应确保幼儿阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的。比如，有些家长过早地让幼儿识字，或者让孩子从小就开始机械地背诵古诗、三字经等，这些对于低幼儿童而言，这样的阅读是无益的，反而会让他们对阅读产生抵触情绪。



三、早期阅读指导策略

（一）树立科学的早期阅读观念

目前幼儿家长对早期阅读的重视程度和参与热情都非常高，但由于许多家长对早期阅读的认识还不足，概念的理解不全面，因此也在某种程度上影响着幼儿的阅读方式和阅读能力，而且幼儿园早期阅读活动的开展不但需要教师的努力，更需要家长的支持与配合。



（二）创造良好的早期阅读环境

幼儿的阅读行为实际上是利用图片和文字等符号与人交往的一种方式，阅读活动在很多时候是幼儿游戏、生活的一部分。所以我们应从幼儿的心理活动特点出发，结合生活环境为幼儿提供可以随时随地阅读的条件，营造幼儿阅读的理想环境。



（三）选择合适的早期阅读材料

幼儿的思维发展处于具体形象阶段，所以早期阅读材料的选择，符合幼儿的身心发展规律。适宜幼儿阅读的材料应是：






1.符合幼儿的心理发展需求。家长和老师要根据不同年龄段幼儿的心理特点选择合适的读物。对3—4岁幼儿来说，主要目的在于培养他们对图书的兴趣，在阅读过程中养成良好的习惯。可以选择一些色彩感强、内容简单、形象突出的绘本；4—5岁幼儿可以对阅读材料进行简单的理解，所以可以选择内容相对丰富的材料；5—6幼儿的图书除了故事类外，还可选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书，满足他们的探究心理，以发展他们的思维能力和语言表达能力。



2.内容应贴近幼儿生活。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2—7岁的儿童发展处于前运算阶段，该阶段的儿童总是从自己的视角去看待客观事物，思维的发展具有具体形象性。所以根据幼儿的年龄发展特点，应向幼儿提供他们感兴趣的，与他们生活经验相符的有具体意义的早期阅读材料，可以选择一些图文并茂的故事，日常生活中常见的标志，如禁止吸烟的标志、安全过马路的标志等。



（四）进行正确的阅读指导

1.父母的作用。首先，父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，所以父母应从培养自身阅读兴趣人手。其次，父母在阅读活动中需要培养孩子一些好的阅读习惯，如养成有序翻阅图书，爱护图书、看完图书后物归原处等良好的习惯。家长应每天抽出一些时间，最理想的是有固定时间陪孩子阅读，或与孩子交流阅读的体会。在家庭早期阅读活动中，家长可运用多种方法对幼儿进行阅读指导，如游戏法、表演法、谈话法等，帮助孩子加深对作品的理解，提高阅读的兴趣，增加语言交流的机会。



2.教师的指导。（1）儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，教师在简单地介绍完图书的名称及内容后，就要提供机会让幼儿自由阅读。（2）当幼儿对图书内容和情节熟悉后，在进行师幼共读，师幼共读是阅读活动中一个重要步骤。首先，教师要注意在幼儿的阅读过程中不要急于让孩子阅字,而是在孩子充分理解图意的基础上,鼓励儿童把主要内容归纳出来，帮助儿童深入理解学习内容，掌握正确的学习方式。（3）教师还可以围绕阅读重点开展活动，教根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景对话、练习材料、表演道具等，结合讨论、表演、游戏等方式，引导幼儿进行早期阅读活动。（4）讲述活动是幼儿将图画符号转化为语言符号，将所理解的图书内容以口头语言的形式表达出来的过程，教师可以引导幼儿在小组内自由讲述或者同伴间合作讲述，有利于幼儿巩固掌握阅读内容。



所以，在幼儿早期阅读活动中，不仅要为幼儿创设良好的物质环境和精神环境，提供合适的阅读材料，家长和老师科学合理的指导策略也是必不可少的。

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