国际幼师资格证试卷+北京校区+12级+李迎新

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国际幼师资格证考试试卷+北京校区+12级+李迎新



一、名词解释

1.幼儿园的物质环境：

幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面。广义的幼儿园的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，其中包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的幼儿园的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计以及各种材料的选自与搭配等。 2.间接教学：

是指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供 者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。 3.结构游戏：

结构游戏又称之为建构游戏，是创造性游戏的一种。

是指幼儿利用各种结构材料或玩具进行建构的一种活动。比如利用积木，沙，雪，石,土，金属部件等结构材料进行建造的过程。通过手的创造活动来反映现实生活。结构游戏可以发展幼儿想象力、动手能力、创造力，同时提高幼儿建构造型的审美能力。 4.个案研究法：

教师利用教师利用观察法，调查法，作品分析法等对班级个别儿童进行全面系统的研究。

个案研究法又称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录资料等方法。 5.幼儿园社会教育：

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，它不仅涉及社会环境的认识，还包括社会意识，社会文化，人际关系等。它们是环环相扣有机结合的，有利于孩子全面发展，使他们成为开朗，活泼的人。 二、简答题

1、请叙述影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些? A有性别差异 B年龄差异

C个性差异 （兴趣、气质等） D健康和情绪


2、谈谈幼儿园对家庭教育进行指导的价值。 A有利于贯彻幼教法规 B有利于与世界接轨

C有利于发挥幼儿教育的整体功能 D有利于提高家长的素质教育 E有利于幼儿的成长 3、《幼儿园教育纲要(试行)》健康领域的目标 A身体健康，在集体生活中情绪安定愉快

B生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 C知道必要的安全保健常识，学会保护自己 D喜欢参加体育活动，动作协调灵活

4、请问教师应如何评价学前教育课程的各个环节

首先，教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化，并随着儿童年龄的增长而不断提高要求。其次，教师要评价课程内容的确定是否考虑到幼儿应该学什么，教师应该教什么，课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平，并能促进他们未来的发展。再次，要评价课程形式的安排是否科学合理，既有计划性，稳定性，又有偶发性，灵活性，根据具体情况作出相应的调整。 5、怎样理解“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”

A幼儿园的空间，设施，活动材料和常规要求等有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 B幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用 C教师的态度和管理方式应有助于形成安全，温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样 D家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长，提高教育能力E充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，幼儿园同时为社区的早期教育提供服务。

三、论述题

1、结合事例谈谈游戏对幼儿创造力发展的作用。

首先，游戏对幼儿提供了宽松的心理氛围。幼儿老师必须营造宽松和谐的游戏氛围。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，简单说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。所以说游戏是幼儿的第一需要，它既要符合幼儿的年龄特点，又要满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。喜欢游戏的幼儿都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能有产生，而游戏则为幼儿提供了这种心理氛围。 其次，游戏催发了幼儿的探究行为。好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”，游戏则能“点燃”它，并使之“熊熊燃烧”起来。一旦有了兴趣以后，幼儿便开始大胆探索研究，而幼儿这种探索行为恰恰有利于其创造力的发展。


再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在游戏中，幼儿能变换各种方式对待物体，通过对同一游戏材料作出不同的设想和行为，或对不同的物体作出同一种思考和动作，就能扩大幼儿与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。

最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。象征游戏是幼儿期儿童的典型游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏，幼儿进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响。这也已被一些研究(如邓斯克等人的研究)所证明。可见，游戏能有效地提高幼儿在创造性测验中的成绩。

2、根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园教育为什么不能“小学化”？

1、影响生长发育。

科学研究证实儿童的认识发展是有阶段的，不同的年龄会表现出不同的心理特点，认知结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，同时呢又为下一阶段发展打下基础。随着幼儿的身心发展，每个阶段都有特定的学习内容和方式，幼儿园和小学教育的内容区别很大，上课时间的长短、室内外活动的要求、休息和运动的时间都有差别，人为地逾越某个阶段，等于叫一个适合挑五斤担子的儿童挑十斤担子，表面上比同龄儿童强，实际上伤害了膝关节，伤害了骨骼。相当于造大楼打基础时把用于打基础的砖头抽掉几块砌到墙上，表面上看还比别人砌得快，但大楼高了，就发现基础出问题了，再要弥补，已经回天乏力了。儿童的生长发育不可能"再来一次"，特定阶段缺失的东西，很难"后补"。 2、影响学习兴趣。

幼儿园的儿童心理发展处于"前运算阶段"，应该以游戏为中心，在玩中学，在玩中锻炼身体，发展智力，培养想象力。小学生心理发展则处于"具体运算阶段"，让处于前一阶段的学生学后一阶段学生学的知识，他们会感到很难，因为难，就可能不喜欢，没兴趣。一旦失去兴趣，后果不堪设想。如果说幼儿园提前学的拼音、写字、算术等，我相信很多老师没有经过系统的小学知识训练，在教学中肯定会出差错，一旦形成错误的认知，进入小学后很难改正，这样既违背幼儿的认知规律，又给小学阶段的教学带来负面影响。严重还会出现逆反心理。这对儿童的后续学习非常不利。要使幼儿园的孩子有兴趣学习探究，必须在玩中学学中玩，提高他们学习探究的兴趣和欲望。同时幼儿教育不是短期的拔苗助长式的，这个教育效果具有隐性，滞后，长期的特点。高质量的幼儿教育关注的是幼儿终身学习和终身发展，绝不是写字算题那么简单。

科学研究和实际情况都表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期，其影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。所以幼儿园教育必须遵循儿童成长规律和学习特点，以游戏为基本生活，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性和发展。打基础是重中之重的工程，千万不能急于求成，也不能偷工减料。否则，欲速则不达。

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