小学生学好数学的方法

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小学生学好数学的方法

好问，多做几道题，不就行了。 事实上并非如此，比如：有的同学把书上的黑体字都能一字不落地背下来，可就是不会用；有的同学不重视知识、方法的产生过程，死记结论，生搬硬套；有的同学眼高手低，“想”和“说”都没问题，一到“写”和“算”，就漏洞百出，错误连篇；有的同学懒得做题，觉得做题太辛苦，太枯燥，负担太重；也有的同学题做了很多，辅导书也看了很多，成绩就是上不去，还有的同学复习不得力，学一段、丢一段。

《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力，去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

罗杰斯说：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。的确，心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望。充满信心，充满创造力。课堂上，教师要充分重视学生所拥有的巨大潜能，新型师生关系应是平等、双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，努力营造生动活泼、主动和谐的课堂氛围，创造一种心理安全、自由舒畅的环境。 如学生在写答语时，常常会出现这样的错误，题目问：哥哥用了多少钱?答：哥哥用了18钱。学生出现这样的错误后，教师该怎么办?听课中，作者发现一位老师没有马上指出，而是作了如下有趣的自问自答。“好的!如果题目要问，用了多少时间，答用了18时间，如果你有多重，就答我有50重，如果问汽车行了多少时间，就答行了12时间。”此时，学生们哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然这样的调节课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到知识；在不知不觉中。使全体学生参与到学习活动中去，让学生乐于学习。 重问题情境，让学生亲近数学

创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、水平水平、






认知规律等因素，抓住学生思维活动关键，在认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”所以，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走，教师喊口令“一二一，一二……”让学生随着喊，喊了一会儿问学生：“如果不让你们停，这样一直喊下去你们会发现什么?”学生发现“一二一”这句口令会持续重复。教师肯定学生的说法后，说：“实际生活中的规律数学中也有，今天我们一起来研究具有这种规律的数——循环小数。”从而揭示课题，激发学生去探索。 重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是理解的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲自体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践水平、创新意识。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可设计如下实践环节。操作感知：让学生用3根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除?用4根、6根摆出的数呢?学生经过摆数、计算、观察、比较，发现一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数相关。3根、6根小棒摆出的数都能被3整除，而4根摆出的数却不行。猜测验证：猜猜几根小棒摆出的数一定能被3整除?学生自己举例判断，计算验证，进一步强化操作中发现的规律。总结归纳：结合具体数据观察、思考，明白小棒的总根数就是各个数位上数字的和，进而概括出能被3整除的数的特征。学生通过这样的操作，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”学生亲自参与数学规律的再发现、再创造，体验到发现的乐趣和成功的喜悦。 重自主探索，让学生“再创造”数学

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己

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