教育笔记：玩具宝宝哭了

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教育笔记：玩具宝宝哭了

一、背景

开学了，小朋友们都来上幼儿园了。看着一张张懵懵懂懂的小脸，觉得自己一定要好好的带领他们认识这个美好的世界。我班是新小班，大多数都没有读过托班。3岁幼儿很大程度上认识依赖于行动，他们不会有意识的识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。”游戏中多运用“情境”方法，可以促使游戏更为丰富。幼儿通过情感的满足，可以促进其动作协调发展及感知能力，生活能力的培养。 二、过程

一天来园，幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一会儿，只看见平把积木都反倒在地上，我走过去说：“玩具都掉在地上了，快把玩具捡起来再玩。”经过劝说无济于事，平就是不肯把玩具捡起来。

我正想帮他捡的时候又有人把玩具倒在地上了，此时我我想我不能一直帮他们捡，要想个办法让他们自己捡，养成自己的玩具自己整理的习惯。突然想到了一个办法。我拿起被扔在地上的玩具伤心的说：“玩具宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”边说边把玩具拿起，轻轻摇晃，幼儿慢慢安静下来，我侧耳靠近玩具并点了点头像是听明白了似的。我告诉小朋友说：“玩具宝宝被你们刚刚扔到了地上很疼很疼，而且都没有人把他送回家，他想回家,想回家,呜呜呜！”

“我们让玩具宝宝不要哭好不好！你们快把玩具捡起来，送回他的家！”说着我和幼儿一起把玩具捡起来。这个方法真灵，小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，云走过来对收拾好的玩具说：“玩具宝宝，别哭了，你已经到家了！”。

此后，每次玩具掉在地上，不用说很多幼儿都起劲地把玩具捡起来，幼儿产生了对收拾玩具的兴趣。 三、分析

幼儿在游戏中常发生争抢图书、撕破图书、把玩具扔满地而无一人捡的现象。游戏是幼儿产生快乐情感的催化剂，良好的行为习惯是有益于幼儿身心发展的重要经验。培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点。但是怎样使幼儿自动


的去遵守它哪？

小班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。就象平志鸿，他平时在家里玩玩具就是随处乱扔的，进入幼儿园以后他把幼儿园当成了自己的家，把玩具随处乱扔。他们不象中大班的幼儿，当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白，他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育，这样易被接受，能转化为幼儿自己的东西。情境化教育正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境，让幼儿自然的融入于活动之中，使教学起到事半功倍的效果。

在小班幼儿的潜意识里，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。小班幼儿不同于中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，利用“玩具宝宝怎么哭了”这一情节，导演了这个游戏。利用小班幼儿喜欢的形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物，使幼儿能够容易记住，去遵守。让幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然的融入到情境环境中来，不仅实现了原有的教学目标，使幼儿的认知和探索能力不断拓展，而且，幼儿良好的行为习惯在这种情境中自然渗透，潜移默化地逐步形成，取得事半功倍的效果。 四、我的思考

小班幼儿的行为很大程度上受情绪的支配,他们的情绪很稳定,容易冲动,易受外部事物及自己情绪的影响,常常东张西望,缺乏顺序性和细致性,不会有意识地识记某些事物,只有那些形象鲜明、具体生动，能引起强烈情绪的事物才易记住。

行为形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。在情境中教育幼儿养成良好的行为习惯只是其中的一个方法。

策略一：情境转移法

在“玩具宝宝哭了”这情境中想到让平志鸿主动的把掉在地上的玩具捡起来，让其他的幼儿知道玩具掉在地上要及时捡起来，这只是在收拾整理玩具中的一部分。只有做到一贯性、一致性坚持要求，才能在形成能力的同时养成良好习惯。为了让幼儿主动的养成送玩具宝宝回家，在每个玩具宝宝家的地方贴上相应的图片，让幼儿能够明确的知道哪个玩具宝宝的家在什么地方。养成玩好了玩具能自动送玩具宝宝回家。

策略二：榜样激励法

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