角色游戏案例观察与反思

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角色游戏案例观察与反思

表演区,孩子们正在进行《白雪公主》故事

表演。游戏进行了一段时间后,孩子们兴趣浓，红红提议,我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。丽丽说:你扮演小鸟,琦琦扮演小松鼠,我扮演小鹿运衣服。 玩了一会儿扮演小鸟的丁媛说:没有鹿角,运

衣服太少了。扮演小鹿的丽丽，我有办法了,用我们的手指头表示鹿角(边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。琦琦:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那样放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了,孩子们开始尝试用4个、5手指作鹿角)。

这时,老师介入游戏中来:刚才,大家都是用手协助我们来表演鹿角,还有其他办法吗? 孩子们想到了小女孩的辫子,几番尝试后都没有成功,大家总结出:辫子软,衣服挂不住。怎么办呢?丽丽想到了把辫子编起来,增加硬度,尝试后也以失败告终,结论是:头发太光滑。

有一天,丽丽和红红合作表演洗衣服的松鼠下子吸引了孩子们,原来扮演小松鼠的琦琦用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服,孩子们积极尝试,搓得乌龟哈哈大笑有了这些好玩的角色,孩子们玩得非常开心有一天,浩然在扮演扫灰尘的松鼠时,遇到了难题,他说他的尾巴扫不动灰尘,于是,老师鼓励孩子们选择各种材料进行尝试,没有成功。个想到了变换“灰尘”材料,让它変得轻一点,比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较灰尘材料,有各类纸、毛线、羽毛等,为了让它们変得更轻一点,大家又通过撕、剪等方式,将 它们变为纸屑、毛线头。

以上表演游戏,突破了教师高控制之下,幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式,以促进幼儿主体性发展为宗旨,力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外,很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及女鞋问题是否保留等游戏过程,都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难,或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时,教师参与的策略核心都是引导孩子自己去解决问题。

反思

1.提供充足的游戏时间和空间,保证游戏

进行:因为每天游戏时间充足,孩子们可以分投入游戏,这为游戏多样化、创新性地开展 提供了时间上的保障。

2.投放丰富的游戏材料,支持幼儿探究:根据 幼儿兴趣和游戏要,向幼儿提供半成品或

物多用的游戏材料,有助于幼儿主动性、创造性的发挥,如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。

3.关注幼儿的“捣乱”行为,引导幼儿学会换位思考:幼儿在游戏中经常会以自我为中心,很多矛盾冲突就是因为不能理解对方,所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。

4.关注幼儿需求,适时引导教师要在不干扰幼儿游戏的前提下,参与幼儿游戏,关注幼儿需要并适时给予引导、支持。当孩子们在表演小鹿,思维局限于用手表演角时,我及时提出问题,使孩子们突破原有不断探索和尝试。

要让幼儿真正成为游戏的主人,教师不仅是教育者,更是幼儿游戏的伙伴;要让幼儿在游戏中玩得开心,玩有所得,教师就要用心观察幼儿的游戏行为,带着童心去参与幼儿游戏,重视良好游戏环境的创设,营造良好的游戏氛围,引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。教师也在不断的游戏观察、调整中,获得专业化发展和自我不断完善。

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