促进幼儿师范学校音乐教师的专业化发展的途径

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促进幼儿师范学校音乐教师的专业化发展的途径

作者：蒋红梅

来源：《青年文学家》2011年第06期

摘要：在现代教育理念指导下，结合音乐课堂教学实践，从音乐教师在课程改革中地位的转变的角度，笔者认为，音乐课程中教师应具有树立教师和学生“双主体”教学观、让学生主动参与课堂教学、尊重学生的个性、实现师生和生生互动的素养。 关键词：音乐教师 幼儿师范 教育

幼儿师范学校是培养幼儿教师的摇篮，幼师音乐教师的素养决定着幼师生的素质，影响着幼儿的音乐教育水平。现在的幼师生大都是对学习缺乏积极性和主动性的人，且文化课和音乐基础知识很差，如果运用传统教学方法，“以教师为中心”，注重教师教的作用，以“教”代“学”，学生处于被动地位，妨碍了学生积极性的发挥；如果“以学生为中心”，让学生自己盲目学习或探究，教师不给予必要的启发和指导，发挥好“教”的作用，他们连起码的基础知识都不懂，也会失去探究的兴趣，这两种做法都不能达到好的课堂教学效果。适应音乐课程改革的需要，在音乐课程改革中就师生关系的转变而言，教师应该具有以下素养

一、树立教师和学生“双主体”教学观

在这种现代教学理念中，教师是设计者、组织者、引导者和协作者，在教学过程中处于主导的地位，是“教”的主体；学生是学习者、探索者、创造者和自我身心发展的参与者，在教学过程中学生对知识的增长、能力的提高和情感态度价值观的提升应具有一种积极的迎合心态，从而主动实现自身的发展，是“学”的主体，教师和学生是教学中交互的主导性主体与发展性主体，每个主体都有自己的视界，通过两者观点、思想平等的对话、交流和碰撞，各主体之间实现“视界融合”，达成相互理解。幼师音乐课堂是一个特殊的情感体验场所，音乐教学是师生情感交流的艺术。音乐本身所具有的审美特性、实践性、情感性、丰富性、直觉性等特点，使音乐课有别于其他的学科，具有亲身体验、切身感受的特点，它要求学生亲身参与、用心感悟，并把自身的体验以音乐的形式表现出来。所以，在教学过程中，音乐教师运用“深刻的专业知识”发挥教的主体作用。同时，应该尊重每一个学生的内心独特的感受，善于接受不同的意见，对于他们表现出来的不同寻常的理解与表达采取包容的态度，鼓励学生提出自己的见解，

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