二十四节气德育课程的开发与实施

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二十四节气德育课程的开发与实施

二十四节气课程开发中，不能忽视节气养生的重要性，将其作为促进幼儿追求加纳可能够人生的新教育资源，创新幼儿园健康区域活动模式，在健康区域的环境创设时，融入芒种、夏至、立秋等不同节气养生之道，让健康生活从幼儿时期抓起，健康人生从幼儿园阶段夯实基础。

例如，幼儿园教师小满这个节气时，创设骤雨量明显增加的健康区域环境（蓝色长纸条布置），告诉幼儿此时夏熟作物籽粒还没有成熟，刚开始灌浆饱满，所以不能称作大满，只能叫小满，此时降雨量大大增加，所以人们要多吃排湿祛毒的食物，将健康区域的塑料食物道具摆出来，让幼儿甄选出哪些是适合小满时节排湿祛毒的食物？哪些不适合小满时节吃？给予了幼儿选择权的游戏活动，便于教师掌握幼儿目前对健康食物的认知和了解情况，进而针对存在的问题，因材施教进行健康教育，利用二十四节气课程提高健康区域教学的实效性，让这些健康知识落实到幼儿生活中，成为健康人生的基石。

二十四节气课程的开发仅靠幼儿园努力是难以实现的，离不开家园的充分沟通合作。家长作为幼儿“首任”教师，肩负着幼儿启蒙教育重要任务，如果家长没有在家庭教育中系统、科学的渗透二十四节气，只凭幼儿进入幼儿园后对二十四节气课程内容的教学，将会大大影响幼儿对二十四节气的接触面、认知面、领会层次，同时容易出现幼儿园二十四节气课程内容范围狭隘、不健全等问题，降低幼儿园二十四节气课程在区域活动的开展效果。因此，幼儿园要关注家园合作，运


用多种家校交流方式、合作方法构建家长和幼儿园共同参与的二十四节气课程开发与研究模式，让家长可以多提宝贵意见，意识到幼儿培养中开发和利用二十四节气课程的迫切性和必要性，及时向幼儿园反馈家庭各个活动区域的二十四节气育儿情况，分析其中存在的缺陷和不合理问题，通过协商统一育儿观念，制定可行的二十四节气课程区域活动方案，在家庭与幼儿园的相互配合、相互促进、相互弥补作用下，使幼儿园二十四节气课程开发与实践探索工作良性循环起来，赋予二十四节气课程区域活动可持续发展能力。

例如，幼儿园在编制二十四节气课程教材时，在幼儿家长微信群内将编制情况及时与家长交流沟通，一方面便于家长了解幼儿园二十四节气课程开发进度、内容、活动意义，另一方面发挥出家长对幼儿园二十四节气课程开发工作的监督作用，及时透过家长反馈评价，有目的、有方向的优化教材，不断提升教材编制质量，在这种开发模式下，家长势必更加信任幼儿园教育工作，同时给予更多配合与积极参与。基于家校合作下所编制的二十四节气课程，在幼儿园与家庭各个活动区域都有极高可操作性，家长可以依托教材在阳台设置亲子阅读角，每天与幼儿阅读一篇二十四节气相关故事，拉近亲子距离同时，享受阅读区域活动带来的乐趣，将二十四节气课程内容延伸到家庭教育中，与家庭语言区域亲子游戏紧密相连。

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