早教的理念与师德

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早教的理念与师德

（一）早期教育

关于早期教育定义，学术界一直有不同的看法。早期教养简称早教，是指从新生儿到学龄前儿童，根据小儿神经心理发育特点，进行有目的、有计划的培训教育，早期开发智力，促进小儿神经心理发育。从狭义来说，早教是指3岁（或5岁）以前进行早期智力的培训和开发。[5]此外，董素芳认为早期教育和服务除了教育，还包括保健和保育两方面，我们称之为“儿童早期教育与关心（ECEC）”，简称“早期教养”。[6]

（二）早教教师的专业素养

各行各业对不同的从业者有不同的专业素养要求。目前对于我国早教教师应具备的专业素养并没有明确的标准。很大一部分早教机构是借鉴《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对早教教师进行招聘、考核的。[7]袁丽娟围绕《专业标准》从三个维度对幼儿园教师专业素养进行了阐述。专业理念与师德：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的行为态度和个人修养与行为；专业知识：幼儿发展和知识、幼儿保育和教育知识和通识性教育；专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的指导与支持、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。[8]

全美幼儿教育协会是美国幼教领域最大的民间教育组织。它在“发展适宜性教育实践指导”中列出了婴幼儿保教人员应该具备的


核心知识，其中包括儿童发展与学习；儿童个体的优势、兴趣、学习方法；儿童生活的社会文化环境等。[9]全美36州建立了婴幼儿教师核心知识和核心能力标准（CoreKnowledgeandCompetencies，CKCs）。这些标准不仅为美国保教服务提供了基础，也给我国早教教师专业素养培训提供了经验启示。

二、早教教师专业素养现状分析

随着我国“80后”家长对幼儿教育的重视和二孩政策的开放，早教机构日渐兴盛。目前我国并没有明文规定早教机构的主管部门、相应的职能部门及其职责。对于0～3岁早教机构的教师资质也没有统一规定。通过查阅文献，对某些国内早教机构教师素质研究情况进行分析，发现具有一定的地域性。

王福兰对太原0～3岁早期教育师资队伍调查研究显示：早教教师中，中专和专科学历占70%；幼儿教育与学前教育专业只占约1/3.早教教师队伍学历低，专业化程度不高。[10]

牛翠平通过对南京市早教教师队伍的调查总结出：教师以大专以上学历为主，只有小部分教师具有教育或者学前教育专业背景；31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师获得了育婴师资格证。资格认证类型虽多，但早教教师任职资格没有统一标准，其权威性还有待提高。[11]

从底会娟对石家庄市早教机构教师素质现状的调查结果分析来看，该地区早教教师学历以大中专为主，本科和研究生比例所占比例小；学前教育专业毕业的教师占29%，早教教师专业化水平低；教师

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