用计算机多媒体技术优化古诗教学

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 范文大全



用计算机多媒体技术优化古诗教学

荆门市掇刀区麻城中学 蔡先胜



关键词 多媒体 古诗 呈示方式 阅读 想象 迁移 摘要 利用计算机多媒体技术，优化文本的呈示方式，提高学生阅读能力，合理发挥想象，再创古诗形象，实现知识的正面快速迁移。



目前，计算机辅助教学越来越普及和推广，尤其在初中语文的古诗教学中，有很多教师作了可贵尝试和探索，也有不少图文并茂、制作精良的课件，但在具体教学实践中也有许多肤浅而低效的做法，例如，过分追求生动的画面呈示，忽略了语文教学的重点——提高学生的语言表达能力，要求学生根据课文来画画，把语文课变成了美术课。本人认为，计算机多媒体是一种工具，我们的着眼点应该是如何很好地利用工具为语文教学服务，在计算机多媒体技术的背后，应该是现代语文教学观念，如培养学生的想象创新能力、发展学生的个性等等，不能以使用工具为目的而使教学流于形式，这如同“新瓶装旧酒”，更不能把计算机作为“应试教学”、“灌输教学”的工具，现代教育工具并不等于现代教育，当然，这不是在否定计算机辅助教学，而是对此提出了更高的要求。下面谈一下在多媒体教室中教学《泊船瓜洲》的具体做法（按照课堂教学的顺序）和理由以及一些教学片段，以体现多媒体技术的工具性。

一 用媒体促效率，听、看、读整体推进。

在大屏幕上依次呈示：“泊船瓜洲 北宋 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”文字下面注上拼音，文字出现的同时，配上示范朗读，把《阳春三月》的古筝曲作为背景音乐，诗句的呈示间隔一定的时间，方便学生跟读。

利用电脑多媒体对文字、语音、音乐的综合呈示，充分调动学生的各个感官系统，学生对文本的听、看、读三位一体，同步进行，整体结合，和传统语文教学的文本呈示相比较，后者文字、语音分离，就算播放录音也不利于学生跟读；前者增大了学生单位时间接受的信息量，有利于提高学生学习的效率，同时，富有韵味的古典音乐，有助于安定学生情绪，形成了良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在示范朗读后，指导学生在自读中注意语言的重音、节奏、语气变化来初步感知诗歌情感，例如，文中的“绿”一字，而且读的时间适当延长，声音

有起伏、由低到高，再由低到高； “明月何时照我还”一句中用升调突出“何时”，为学生进一步体会诗歌情感、优美的意境打下了基础。

二 处理阅读信息，初步感知诗歌情感。

要求学生阅读《泊船瓜洲》的课文注解，并用自己的话来表述诗歌的大致意思。在大屏幕上呈示跟王安石有关的背景材料（方式和前面一样）：王安石，北宋抚州临川人，宋神宗时，积极改革旧制，推行新法。新法实施，受到以司马光为代表的守旧派的反对，他被迫离职回到江宁（今南京），以后，新法废除，他忧愤而死。其诗文揭露了时弊，反映社会矛盾，体现了他的政治主张和抱负，散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新。王安石写这首诗时，正是他坐的船停泊在瓜洲，因他怀念金陵，不能回家去，才写此诗。

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让学生明确知道这一步首先要知道作者在诗中抒发了怎样的感情，因为这首诗的基本特点是情景交融，写景为抒情作铺垫，只有先体会到诗歌的真实情感，学生才会懂得写景的作用；其次要求能用自己的话来表述自己的感受，强调语言的创造性和个性化；最后，要求学生在表述时从所有的阅读材料中去寻找信息，作为陈述的理由，为培养学生的处理信息的能力。上述过程中，利用多媒体帮助学生阅读可谓“高效低耗”，初一学生习惯有声阅读，语音的呈示能提高学生阅读注意力，并能暗示有价值的阅读材料；阅读材料制作费时少，文字质量好，提高教师从备课到上课这一过程的工作效率。

教学片段例举：

教师：对作者在诗中的思想情感，大家有什么看法？

学生１：这首诗表现了作者对故乡的留恋，因为诗中作者自问“何时回故乡”。

学生２：表现了作者对春天的热爱，诗中说江南的春天一片碧绿。 学生３：表现了作者对通过变法，来美化自己的故乡。 教师：你（学生３）的看法独特，说得很好。 三 合理想象，深入体会诗歌意境。

让学生闭目想象一下“春风又绿江南岸”的画面，在大屏幕上呈示江南水乡春天的图画，其中有小河、小草、禾苗、杨柳等，画面里的景物很具有启发性，例如，小草绿得发亮，让人想到绵绵春雨；飘扬的柳枝让人想到柔和的春风。画

面为学生想象打下基础，为学生表述提供素材，在培养学生想象力的同时，让学生在语言表述中体会诗歌意境。画面突出“绿色”，“绿”是诗眼，是学生感知诗歌意境的突破口，由于诗歌具有形象的概括性，光从语言文字上去感知会很难，而画面让诗歌变得具体可感。画面中的景物只是作为学生想象的凭借，在想象中学生对诗歌形象进行了再创造，文学鉴赏的理论认为，一千个人的头脑中有一千个哈姆莱特，文学阅读本身就是个性化的再创造过程，想象为学生感知诗歌意境提供了一条最佳途径。多媒体画面成为了学生和诗歌进行双向交流一座桥梁，使得学生不是简单地接受文本，而是在想象中创造性地阅读。

教学片段例举：

教师提问：看到了画面中的一片绿色，你的心情是怎样的？ 学生1：心情舒畅，愉快。 学生2：令人十分陶醉。

教师：在画面中你看到的景物是怎么样的？你又想到什么景物，又是怎么样的？

学生１：柳树像个披头散发的姑娘。 教师：“披头散发”这个词语是否恰当？

学生２：柳树姑娘披着一头秀发，这样说比较恰当。 学生３：柳树上有一颗颗的嫩芽。

学生4：近处，一大片禾苗连着远处，一座座青山。 教师：能不能再具体一点？

学生5：柳树上嫩绿的芽儿张开小嘴，和燕子在唧唧喳喳地说话。

学生６：一望无际的禾苗，是一片绿色的海洋，连绵的青山温柔的静默着。 四 提供写作素材，实现知识的迁移。

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屏幕上呈示一幅秋天田野的图画：中有一个老农带着微笑，在田里收割稻子，除此之外都是空白。让学生根据这一情景作文,先口头再书面。目的是让学生知道了情景交融的写法后，能够在实际的写作中能够运用，多媒体技术制作的画面，为学生创设了一个写作的情景，为学生从阅读过渡到写作提供了一条通道，促使知识的主动迁移，画面中的空白更为学生的想象提供了空间。

教学片段例举：

教师提问：这位老农当时的心情是怎样的？ 学生：十分高兴、喜悦。

教师：在这种心情下，老农看到的景物会是怎么样的？请具体形容一下。 学生：稻子弯着腰，在风中跳舞。

学生：太阳公公笑着和老农告别，依依不舍的下山去了。

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