3-6岁幼儿语言发展规律及特点

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语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，

展成为幼儿口语发展的首要因素。

3～ 6岁幼儿语言发展的基本规律

（一）幼儿语音的发展



3 ～ 4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发







3 岁左右 的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱， 仍有不少幼儿不能精确分辨近似音， 在发音时会出现相互代替的现象。 同时， 幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把 “四个 ”说成 “是个 ”， “老师”说成 “老西 ”。

4 岁以后 的幼儿，发音器官的发育逐渐完善， 如果坚持练习， 进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。 但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发

音困难，需要在成人的指导下反复练习。



6 岁左右 ，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、 咬字清楚，并能按照语句的 内容和情感的需要调节自己的音调， 能清楚地分出四声。 他们会有意识地注意自己的发音， 同



时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。 （二）幼儿词汇的发展





（三）幼儿语句的发展



掌握大量词汇后， 还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来， 才能准确 地表达语言的含义， 实现交际的作用。 幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、 复合句的 发展、 语句的复杂程度提高、句型有所变化、 具有明显语法意识等方面。幼儿掌握语句规则 是在与成人交往中， 从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则， 将词组成句子 来表情达意而实现的。

3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思， 但句子经常不完整， 常出 现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如 “妈妈，玩 ”（缺少主语 “我 ”）。这时幼儿的语句非 常简单，没有任何修饰成分，即使能说出 “小白兔 ”“大灰狼 ”等短语，实际上也是将这些短语 作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。

4 ～ 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的 幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。 一般来说， 3 岁幼儿能掌握 1000 个左右的词汇，到 6 岁能增加到 3000 ～ 4000 个。

3 ～ 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具 体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的， 所以容易掌握。 这时幼儿运用形容词的能 力虽也有了初步的发展， 但只能掌握表明事物具体形态或性质的词， 如大、 小、多、少、高、 低等， 运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了， 他们常常用 “个”来代替所有的 量词，或者把量词混用。

5 岁左右 是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。 幼儿对词义的理解较以前深刻了， 对形

容词的使用也能做到理解词义并较为准确、 恰当地使用。 但对量词的掌握仍感到很困难， 只

有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握， 如 “一辆汽车 ”“一只鸡 ”“一头牛 ”等。 表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。

随着生活范围的扩大、 知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展， 6 岁 幼儿的词汇已经相当丰富， 各类词汇都能掌握一些， 对词义的理解也比较深刻， 已经掌握了 一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。

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语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势， 复合句比例有所增加， 但由于他们对关联词语运用还不够自如， 所以常常省略关联词语。 随着句子中所含词汇量的增加， 有修饰的语句开始占优势。 同时，幼儿对某些词义不完全理解，对句子形式的掌握也不准确，所以还常出现

用词不当、 逻辑混乱的现象。 这时的幼儿对语法有明显的意识， 能发现别人说话时的语法错误，也怕因自己表达错误而被别人笑话。

6 岁左右 的幼儿知识经验比较丰富， 抽象思维也有了相应发展， 已经掌握了较为复杂的语言形式， 学会了运用各种复合句。 幼儿都已掌握疑问句的所有形式， 但对被动句的理解比较晚，这时只能初步了解，还不能灵活运用。



（四）幼儿口语理解能力与口语表达能力的发展



口语理解能力 指幼儿能安静、 有礼貌地倾听别人的讲话， 理解准确， 能知道别人讲话的主要内容。 口语表达能力 指幼儿利用语音、 词汇、语句正确完整地表达思想，真正发挥语言

的交际作用。 这两种能力是在幼儿与他人交往和交流中不断发展和提高的， 是幼儿语言发展 水平的重要指标，也是幼儿阶段语言教育的基本任务。

大约在 3 ～ 4 岁时，幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有趣的 “集体讨论 ”现象。 表面上看他们似乎很热烈地交谈着， 但实际上内容是毫无联系的， 或者由他人的谈话很自然 地联想起自己所要说的内容，其中却没有任何逻辑顺序。

这时，幼儿已有了向别人独立表达思想、 讲述自己经验的愿望， 但他们常常不敢或不善 于在大家面前讲话，所以说起来断断续续，带有很强的情境性。另外，

他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，如主题不明确，只罗列具体事物或现象等。 4 ～ 5 岁的幼儿，他们逐渐能就某一个主题展开谈话，并注意事物之间的联系和讲述 的重点。幼儿能独立讲故事或叙述各种事情， 连贯性、完整性也有所增强， 在叙事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。

5 ～ 6 岁幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出。在连贯性、逻辑性发展的同时，幼儿也能逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等，这一时期，有些幼儿已能生动、有感情地描述事物了，但这些能力的获得，主要来自成人的培养和教育。





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