国内外生死教育的现状和未来

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国内外生死教育的现状和未来

生与死历来都是人们不可防止的一个话题.生命的本质原来就蕴涵着死 亡,有生必有死,无人可以幸免,这是生命自然开展的客观规律.正是由于这 样死亡的问题是与整个生命及生活息息相关的,而生死教育也是我们所有人都 应该学习的内容.

然而由于国内外文化的不同与生死观的差异,生死教育的现状在国内外有 极大的差异.

1.国外生死教育的现状

西方文化主要受基督教的影响,基督徒由耶稣之死来开发对天堂工永生 的信念,它们认为死亡就是皈依天父.因此国外的思想家们一直以来就不乏对 生与死的思考.而生死教育〔国外称为死亡教育〕正式兴起是在20世纪50年

代末的美国.只用了 10年时间美国开展死亡教育的学校、医院、社会效劳机构 就已经超过2000家.之后许多国家相继效仿,推行以生死教育为主题的教育实 践,一直开展至今已形成较为完整的教育体系.目前有不少国家形成了自己独 特的一套生死教育形式.

美国：树立正确生死观念

美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的.死亡教育作为教育的一 种形式,名为谈 死〞,实那么是让孩子树立正确的生死观念,以正确的态度保持 生命、追求生命的价值和意义.为推广生命教育,美国成立了各种专业协会, 并出版了?生死学?等许多科普书籍和杂志.

澳大利亚：每个孩子都是独一无二〞的

澳大利亚的生命教育强调每个孩子都是 独一无二〞的.该国的生命教育中 心和学校注重建立健全的共生伙伴关系,以及家校双方的互动沟通,同时借助 流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助,传达生命教育的意义.

日本：余裕教育


在日本,余裕教育〞是生命教育的重要内容之一.余裕教育〞倡导 热爱生 命、选择坚强工是针对日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的,目 的是让青少年通过 余裕教育〞熟悉到生命的美好和重要,使他们能面对并很好 地承受挫折,更加热爱生命、珍惜生命.余裕教育〞者认为,热爱生命的主要

内容之一,是要求人与自然和谐相处,并热爱其他生命.为此,日本的学生经 常被鼓励到牧场体验生活.

新西兰：将生命教育精神传送至每所中小学

新西兰的生命教育始于1988年,源自澳洲生命教育的哲学理念,其目标是 将生命教育精神传送至每所中小学.新西兰生命教育课程实施的原那么是建立学 生自我尊重,教导学生拒绝的技巧和熟悉健康生活的好处.课程的目的是让学 生在就学阶段,能熟悉人类身体的功能,学会与人交往与排泄不良情绪的技 巧.2.国内生死教育的现状

由于中西方文化和传统的宗教信仰迥然不同,中国人面对死亡的态度比外 国的人们消极得多.中国的传统文化是儒家、道家、佛家思想的长期历史沉 淀,人们对死亡的看法也是受这些思想的影响,对死亡始终采取否认、蒙蔽的 负面态度,甚至不可在言语中对死亡有所提及,它是不幸和恐惧的象征.例如 有些建筑物没有四楼存在,有些酒店没有带四的房间号 ,,这一切都是由于 四 与 死〞同音.而且一般人忌讳使用死亡一词,而用 他走了 "、他往生了 〞、他 去苏州卖鸭蛋了 〞等代替死亡的用词.

正是由于对死亡采取这种态度,正是由于这种对死亡的讳莫如深,使人们 无法在日常生活中接受死亡、善待〞死亡,而生死教育的开展在国内也难以进 行.

台湾和香港是近代我国与国外接触比拟频繁的地区之一,再加上人们文化 水平较高,是我国较早开始生死教育的地区.在 20世纪末,中国台湾地区的教 育界就将死亡教育引入教育体系,称之为 生命教育〞,在学校广泛开展生命教 育课程,并把2001年定为台湾的 生命教育年〞.目前,中国台湾地区小学没有 单独开设 生命教育课〞,但是都有 生命教育〞的内容,内容包括两方面：生命

的旋律〞和温馨你我他而中学普遍开设正规的 生命教育〞课,并且还编有正 规的生命教育教材及生命教育教师手册21世纪初,香港也开始重视生命教

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