论文--如何有效进行小学英语单词教学

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如何 有效实行小学英语单词教学

小学阶段是学生英语学习的入门阶段，单词教学是必不可少的一个重要环节。因为小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，所以，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。词汇作为语言素材，将直接影响对学生对学习的成败。所以，以单词教学为突破口，增强单词教学的探索，研究，是教学一项很重要的研究工作。那么，我们如何协助学生把枯燥的单词学习

好，记得牢，用得活呢？让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？ 一、 让学生掌握简单的发音规律，音、形结合

词单词的读音与拼写之间有一种对应关系，在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。英语的音标和汉语拼音有很多相通之处，利用这个特性我们能够交给学生一些简便的单词记忆法，让学生掌握发音规律，学生不但在拼读新词时会轻松很多，很自然的就使用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。

1、解决发音的根本原理

小学阶段学生会用相近的拼音或文字标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也仅仅死记硬背，记得快，忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b, p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音，与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，一般能够直接拼出来； 4个字母组合ck, ch, sh, th中，ck发[k]音，ch, sh跟拼音的发音一样，th发[θ][e]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。在学习单词的时候，让学生逐步分出音节，如“kangaroo”,三年级学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an], kan[kan], ga[ɡ ], oo[u：], roo[ru：] ,kangaroo.只要记住单词的发音，就能够流利地拼出单词，记得快也记得牢。又如“piano”，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本能够根据其拼写形式读出其音；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了音也就等于记住了这个词的拼写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。

2、化繁为简，协助学生记忆

单词的学习能够结合单词间的读音，意思及形变等来掌握单词，能抓住近音或同音词，能够协助学生将发音相近的单词系统地记忆。在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维水平，并有利于学生的记忆。对于近音词，能够通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学水平。对单词化难为易，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。如： （1） 同音异形异义词：too—two their—there

（2） 同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子） short（短的；矮的） （3）变首字母：b r i d g e—f r i d g e c a t—h a t 变尾字母：a n d—a n y c a t—c a r

增加一个字母：a l l—t a l l、b a l l s h e—s h o e






（4）反义形容词：good(好的)—bad(坏的) clean(干净的)—dirty(脏的) （5） 复合词可成两个单词： classroom(课室)—class(课) + room(室)

我们还能够根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还能够利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提升。 二、直观显示单词的意义，游戏协助记忆

1、单词直观表现。 让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们能够用实物，教室里有的即时能够充分利用，没有的能够用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，能够通过快速形象的简笔画，也能够结合全身反应教学法。形容词能够通过同义词、对应词实行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也能够结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。 2、游戏巩固记忆。 （1）使用单词卡片

学生们把每一节课的单词制作成卡片，教师准备好一些单词卡(有的写中文，有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。

（2）、 游戏协助单词复习记忆

全班分小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，拼出三个以字母D打头的单词，如：desk, dog, duck等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次实行下去，最后看哪组得人最多为胜，此游戏同时能够用于记忆相同元音的单词。 （3）、数字单词的复习

学完数字后，教师让全班学生依次报数，然后老师说一个数，如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen” “twenty-one”。也能够老师说一个数字，如“seven”，8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。

三、创设情境实行使用单词，促动学生牢固掌握单词。

词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在使用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难以适中，让学生激活原有的知识，增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境，课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用。 1、单词归纳

学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词实行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects”联想到“Engl 2、 创设语境使用单词

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，能够激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。如“在






教学水果单词时候，创设一个水果店apple pear watermelon等，在交际中，有效地巩固了所学单词。在动词running, playing, shopping, eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学生灵活使用英语实行交际的言语水平。

3、巧用故事巩固单词。

小朋友天生爱听故事，巩固单词时，我们能够将单词编成简单的故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。把一个单元的单词放在故事情节中实行会话或故事讲述。 我们要注意单词要有很强的重复性,通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中，我们能够通过丰富的表情, 身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、使用单词的效果。 5、 遵循遗忘规律，定期复习。

绝大部分学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有使用、复习，遗忘得很快。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，即时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到即时的复习巩固，提升记忆的效果。 四、在学习中活学活用，这是学习的根本。

根据实际情况，轻松使用单词。单词教学不可能是独立的，在教学中不难发现，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词：eye, ear, hand, feet时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can write with my hand. I can walk with my feet.等。在学习watch TV ， water the flowers ， do the dishes ， clean the bedroom 时，让学生用上短语实行交流说话，如：What do you do on the weekend? I watch TV。 I can water the flowers 。What can you do? I can do the dishes。 I can clean the bedroom等等。 使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会使用。 单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。切实做到学得轻松、学得愉快。形势在持续发展，社会在持续进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到体现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢。

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