15不求甚解中职语文第一册教案.docx

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15咬文嚼字

教学目标：

一、 在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有口己的主见。 二、 深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学牛正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 教学设想：

一、 本文是一篇文学论文，也町看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及 借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学 生改变“套板反应”的通病，从而在今示对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、 对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课z前充分预习，了解学生的 疑难问题，课上老师对个別难点做适当点拨。

三、 利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 四、 知识应用能力训练。 教学时数：一课时 教学过程： 一、 导入新课

以猜谜引出対祖国语言的赞美，导入课文。 二、 感知解析

1. 第一纽•例了，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句了：

① 你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。 ② 你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！ ——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！

③ 你这与奴才做奴才的奴才！ ——你是与奴才做奴才的奴才！

④ 你是个好小了，出来动一动你茗人爷！ ——你这个好小了，出来动一动你茗人爷！ 前三个，不论“是” “这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。 第四个例子，“这”仍有力量。但・“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可 定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了 就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

2. 第二个例了，“李广射虎” 一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特

定情境之屮的，这种情境造就了他的“激变能力”以T钧之力，以最完美的角度“屮石没做”, 而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可 保昭原貌甚或增益，不町刻意简洁的。

这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

3. 第三个例子，推敲典故，"推敲” 了一千多年了，还冇味道吗？作者发常人所未发，不

走I口路，不恭维定论，分析了 “推”的妙处。作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法： 运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

小结：本文作者的观点是什么？对我的阅读或写作有什么启示？ 三、 探究发现

本文对例子的解析，你有不同意见吗？ 四、 品味提升

1、 选取炼字的—•些例句。




2、 选取一些美文段落。 3、展示学生作品，进行赏析。

五、 总结全文 六、 布置作业

1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论

文。

2、对白己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

不求甚解

教学目标：

1、 理解“不求其解”的真正含义。 2、 认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 3、 学习文中论证方法的运用。 4、 了解驳论方式。

教学重点：

举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。 教学难点：

理解不求甚解的真正含义。 教学时间：一课时 教学过程： 一、 导入：

“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先牛传》中学到的一句名言，这篇文章中作

者以它为题意在耍真止理解陶渊明的本义。那么，“不求甚解”真正的含义什么呢？我们一 起从这篇文章屮寻求答案吧。

二、 授新：

朗读课文，边读边思考：

1、 作者针对什么说法进行论述？

对任何问题不求其解都是不好的。

2、 作者对此持什么态度？

盲目地反对不求甚解的态度同样没冇充分的理由。

3、 作者认为“不求甚解”的含义是什么？

一是表示虚心；二是说明不要固执一点，咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。

4、 “好读书”和“不求具解”有什么关系？

“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的

谦虚态度和止确的方法。

5、 文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求英解”的真正含义有什么 关

系？

从正反两方而举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意。

6、 引用陆象山的话有什么用意？

作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。

7、 本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

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