高中地理案例教学研究课题结题报告

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高中地理《案例教学研究课题》结题报告

一、研究的指导思想和理论基础 二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对高中地理学科教学提出了许多新的要求，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。

案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。 地理案例教学模式产生的理论基础主要来源于以下几个方面： 1、高中地理课程标准

新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。正是这些理念的相互渗透和互补并有机地贯穿在相关内容的方方面面，从而构成了新《地理课标》的精髓。它更尊重学生多样化发展的需求：更贴近社会实际和学生的生活经验：更多地反映了地理科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 如何在地理教学中很好地实现新《地理课标》所提出的基本理念和教学方式呢?这是人们普遍关心的问题。要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。如果仅仅局限于教学观念的转变，忽视技术层面的教学策略和方法的改革，那么新课程所倡导的新的教学理念和新的教学方式就难以得到实现。毫不夸张的讲，教学观念、教学方法能否转变，是关系到地理新课程改革成败的关键所在。因此，在这样的背景下，地理案例教学模式的实施应用正日益受到改革者和教育者的关注。 2、建构主义理论

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面阐明了其学习理论。 二、课题研究的主要内容

本课题以案例教学为切入点，并引导学生对其进行研讨，以形成学生自己对问题的见解，从而激活学生创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力。 课题研究的主要内容：

1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的研究情况进行了梳理。 2、对案例教学的理论基础作初步的归纳和总结。

3、从中学地理课传统讲授教学方法的局限性、案例教学与传统教学相比所具有的优点和采用案例教学对中学地理课教学改革的重要意义等方面论证中学地理课中运用案例教学的必要性。

4、探讨中学地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序等二方面展开。最后对地理案例教学的进行评价。 三、运用的主要研究方法


(一)方法

主要运用文献研究法、教育实验法、问卷调查法、访谈法等。

1、运用文献研究法，提供前人的研究信息，了解他人的研究趋向和研究成果，来帮助本研究选定课题，完善研究设计和方案，避免重复性的无效劳动。

2、运用教育实验法，提供一定的解答假说(或理论构想)，以高中地理案例教学法的实施为自变量，有计划地干预教学过程，从中收集整理事实材料，进行定性定量分析，来评价学生地理科学素养方面的变化从而确定最优化的高中地理案例教学模式和策略。

3、运用问卷调查法，从一定的研究目的出发，通过编制和发放问卷，来了解学生地理学习的兴趣、态度和其它方面的变化情况，及时反馈和评价教学实验效果，从学生实际出发，把握研究方向。

四、课题研究的主要成果

在教学中该如何创设地理教学案例情境呢？方法很多，我们的主要做法是： 1、创设情景，突出地理案例的地位与作用。 教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。

借助直观手段，显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在地理《死海不死》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问：人为什么不会沉下去呢?还可以通过假设来创设问题情境。如在《地球的运动》的“五带的划分”教学中，教师可以假设：如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。 2、借助多媒体,突出地理案例的地位与作用

多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。 3、扮演角色,突出地理案例的地位与作用

就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。

五、问题探讨和设想 1、问题探讨。

在整个课题的实施中，还存在着一定的困难，如课题是以职业高中地理学习为实验对象的，人员分布单一，实践力度还要加大。课题实验中还存在着一些问题，如创设情景上还需花更

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