微视频在初中英语阅读教学中的运用与思考.docx

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甄别选用

一、引言

成就精彩

——微视频在初中英语阅读教学中的运用与思考

微视频是指教育教学过程中使用的形态多样，视频时间相对较短，内容针对性强，操作简便的一种视频形态（赵桂娟，2014）。2018 年 4 月，教育部印发的 《教育信息化 2.0 行动计划》提出要坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核 心理念，而借助微视频进行初中英语阅读教学正是大力实施教育信息化 2.0 行动计划的科学之举。初中生的英语水平较低，阅读能力有限，虽然初中英语阅读课的题材丰富多样，但单纯大量的文字阅读难免会令学生产生厌烦之感。但是，微视频技术的合理运用却能有效弥补这一缺憾。因为微视频能够借助图像、声音等途径对学生视觉以及听觉形成强烈的冲击，充分激发学生的思绪，从而有效促进多项课堂教育教学目标的达成（赵正红，2014）。

2019 年 4 月，笔者有幸参加了全区初中英语阅读竞赛课的观摩学习活动。 活动共设 6 堂课，每堂课时长 45 分钟。按照这 6 堂课的展示顺序，文中分别以 L1，L2，L3，L4，L5，L6 表示。来自不同学校的教学能手们自定阅读主题、自主选材、自由教学设计。课堂上，教师们灵活运用 PPT、FLASH 动画、微视频等多种技术手段辅助教学，尤其微视频技术的使用令我印象最为深刻。因为每堂课都使用了微视频，并且教师们创造性地将微视频运用在了不同的阅读教学环节之中。L1，L5，L6 运用微视频进行读前导入；L2，L4，L6 运用微视频技术进行读中引领；L3，L6 运用微视频技术读后拓展。可见，微视频技术已为很多教师所掌握，其受欢迎程度不言自喻。

二、微视频对初中英语阅读教学的积极意义 （一）读前活跃课堂气氛、激发学生思维

巧妙的课前导入不仅能吸引学生的注意力，更能有效激发学生的求知欲望， 从而有利于后续教学活动的顺利展开。相比传统的口头言语导入，用微视频进行 读前导入能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并可有效激起他们思维的火花（张晓娟，2011）。此次观摩活动中，L1，L5 和 L6 都运用了微视频进行读前导入。 L6 这节课的阅读主题是“To Save Others Means to Save Ourselves”,对于涉世未深的初中学生而言，这个主题稍显生僻一些。为了缓解课前的紧张气氛，教者先播放了一小段视屏，大体内容是：一辆汽车在行驶过程中突发险情，车内起火， 乘客慌作一团。此时视频暂停，教者顺势抛出一个问题：“What may happen to the people on the bus?”。学生根据自己的生活经验积极大胆推测，并自觉运用已学语 言知识进行表述：“All the people will run wildly in all directions; Someone may try to jump out of the bus window; Some people may be trapped and scream in the bus; It’s highly possible that many passengers lose their lives because of the heavy smoke.”。原本紧张的课堂一下子活跃了起来，教者微笑着夸赞同学们的积极思考，并自然过渡到文本材料：“Daniel was in the bus by accident that day. Let’s read his report and find out the consequence（结果）together.”。这样，教师成功激发了同


学们的探究欲望， 顺利进入了本课的后续学习环节。

（二）读中调控课堂节奏、揭示材料寓意

在读中环节，教者应当协助学生用科学的阅读策略来理解文本、获取信息， 从而实现阅读技巧和阅读能力的提升（李佛招,2016）。这次阅读课竞赛活动，有 3 堂课在读中环节观看了微视频，分别是 L2，L4 和 L6。L4 这堂课的主题是了解英美餐桌礼仪。在紧张的文本阅读与信息获取环节后，教者播放了一小段微视频， 为我们展示了一场大型的聚餐活动场景。教师布置同学们积极讨论，并以小组竞赛的形式指出视频中哪些行为不符合英国餐桌礼仪。如此，既调控了原本紧张的课堂节奏，又帮助学生进一步加深了对西方餐桌礼仪的认识。而 L2 这堂课的读中活动，由于阅读材料的难度稍大，为了有效揭示文本主题，教者选用了一则幽默小短片, 并配以简洁的英文字幕。借助这个短片，同学们在轻松缓和的课堂气氛中积极思维，大胆表达，并最终成功概括出了本节课的阅读主题——“Never Try to Cover Mistakes, or Things will Change for the Worse”。

（三）读后深化文章主题、促成情感升华

在读后环节，教师可以通过一系列活动来协助学生内化文本，促成情感的升华。L6 这节课，教者确定的阅读主题“Unity Wins while Separation Fails”。在完成既定的课堂阅读任务后，教者在读后环节给大家播放了一小段微视频，内容为 2004 雅典奥运会主题曲“薪火相传”的 MV。教者非常有心，在播放视频前，将整段歌词印发给全班学生，布置大家在观看完视频后，将令他们最感动、印象最深的词句画下，并相互交换赏析。此举既深化了本课的主题，促成了学生情感的升华，还提升了学生对美词美句的赏析能力。

可见，在初中英语阅读课中借助微视频进行教学的确有利于各项活动的开展和多维教学目标的达成。但是，和任何现代技术一样，微视频技术只是服务于教学的一种手段，其使用目的是为了提升教育教学效果。本次活动中，各位选手都积极选用微视频技术来辅助教学，效果显著。但笔者觉得个别视频资料的选用似乎欠缺思考，其合理性值得商榷。

三、微视频选用失当对英语阅读教学的负面影响 （一）概念不清，偏离既定阅读主题

L3 在读后检测拓展环节选用了电影 Titanic 中的经典片段，即 Rose 在木板上与 Jack 诀别的片段。虽然影片情节感人，但用在本堂课上似乎不太恰当。因为本课主题是 Great Love, 应是指人世间的大爱，同时教者准备的两篇阅读文章也分别表达了伟人特蕾莎修女的博爱以及一位单身母亲对流浪孩童的无私的爱。然而，Titanic 的视频片段大约只能表达情侣间的真挚的情爱，好像不太贴合本节课的阅读主题。此外，教者布置的观后任务是要学生模仿视频配音。画面中 Jack 在冰冷的海水中瑟瑟发抖，言语断断续续，尽管音色纯正感人，但情感色调明显与本节课主题的关联性不强。为此，笔者建议教者或可选择与本课相关主题的一首诗歌或一个语言片段让学生吟诵，这样既能帮助学生充分理解阅读主题，还可促成学生情感的升华。


（二）耗时冗长，占据太多阅读时间

在初中英语阅读课堂选用微视屏辅助教学是科学合理的，但前提必须要符合教学需要并遵循课堂效果最优原则。因此，教者所选视频要尽量做到短小精悍。否则，视频片段偏多，用时过长，必然会占据太多宝贵的阅读时间，使得应有的阅读时长不够。结果课堂活动看似热闹，但华而不实，如此自然不利于学生阅读能力的培养。如 L6 这节课中，教者先后共播放了 3 小段微视频。笔者课后对其视频总时长作了精确统计，结果为 11 分 26 秒。细想，单播放视频就用去了近 1/4 的课堂时间，这样的教学设计应该值得推敲。

（三）语言生涩，超出学生英语水平

此次活动，教师们都作了充分准备，选用的视频资源也都是原汁原味的英文版本，这对提高学生的听说能力应是大有裨益的。但是语言材料首先要适切学生的实际水平，因为依据 Krashen 的理论，可理解性语言输入是语言习得的必要条件。如 L4 在读中环节播放的视频，旨在创设情境、唤起学生的情感共鸣，但教者所准备的视频语速偏快、词句生涩且没有字幕。结果，学生听得是云里雾里， 最后教者不得不转述甚至用中文逐句翻译。如此既耗费了许多宝贵的课堂实间， 也达不到发展学生语言能力的初衷。

四、结语

在教育信息化发展的大背景下，微视频技术对英语教学起到了积极的辅助作用。这不仅符合我国教育信息化发展规划的阶段性目标，更贴合《教育信息化 2.0 行动计划》的基本原则。当然，教师在将微视频技术应用于课堂教学实践时， 必须要综合考虑教学目标以及学生的实际水平，遵守“适时、适度、适量”的原则（张春燕，2014），如此方能真正发挥该技术在教育教学中的积极作用。

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