文档公益海报设计毕业论文

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公益海报设计毕业论文

公益海报设计毕业论文-换个角度看问题 劳伦斯__183;科尔伯格Lawrence Kohlberg1927——1978是美国当代著名的心理学家和教育家也是现代道德认知发展理论的创立者。他在20世纪50年代完成的博士论文就奠定了其终生的研究方向。科尔伯格沿着皮亚杰Jean Piaget1896——1980研究儿童道德判断的路线在儿童道德认知发展与道德教育领域辛勤工作了30多个春秋取得了丰硕的研究成果构建了一个包括道德发展的哲学、道德发展的心理学以及道德教育的实践策略的庞大理论体系。 道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。它以道德两难故事为基本材料让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。提出和倡导这一方法是科尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的具体表现。在他看来“儿童道德成熟的标志是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力而不是遵从他周围的成人的道德判断能力”瞿葆奎主编《教育学文集 6 1教育与人的发展》721页北京人民教育出版社1989年。因此他把道德教育的目的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为一个人道德判断的发展一般要经过“三个水平六个阶段”是一个由低到高顺序发展的过程。科尔伯格曾对这“三个水平六个阶段”的道德发展过程模式作了详细阐明后又作过重大修正。他在70年代后期对该模式的概括是这样的水平一是前习俗水平包括阶段一 —— 以惩罚与服从为价值取向阶段阶段二 —— 以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段水平二是习俗水平包括阶段三 —— 以协调人际关系为价值取向阶段阶段四 —— 以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段水平三是后习俗水平包括阶段五 —— 以社会契约为价值取向阶段阶段六 —— 以普遍道德原则为价值取向阶段。他认为儿童的年龄与其道德发展阶段有很大关系。一般0至9岁处于第一水平9至15岁处于第二水平16岁后向第三水平发展。但年龄并非是决定因素。尽管发展阶段不可跳跃、发展方向不可逆转


而在发展速度上则存在个体差异有的发展快有的发展慢还有的可能长期处于某一阶段上停滞不前。科尔伯格主张用教育特别是道德两难故事策略促使其向更高一阶段发展得更快一些。 实施道德两难问题讨论法的具体步骤和要求是首先根据道德判断测量表测出学生道德发展已达到的实际阶段并根据测试结果给学生分组然后再选择适当的道德两难故事和问题引导学生进行讨论。教师在给学生讲述道德两难故事时应能让学生完全听懂并能复述出故事里的情节使学生能真正明确故事中的道德两难问题和矛盾冲突是什么。在组织学生讨论时应给学生一定的思考和准备时间还需就故事里的道德难题提出一些相关问题以启发学生思考。讨论时可采取先分小组进行然后再集中的办法让每个人都有充分发表个人见解的机会。教师要注意让学生就不同的方案进行比较、辩论要能引起学生道德认知上的冲突以引发更深的思考和逻辑推理要让道德发展阶段相邻的同学有相互交流的机会使较低水平的同学能学到较高阶段的道德推理。讨论不要追求意见一致的结局而应通过讨论达到提高学生道德推理能力和认知水平的目的。讨论结束前要及时引导学生进行总结和继续对该问题作进一步的思考。科尔伯格认为这种方法与传统教育有原则区别它不是在学生面前强调成人的“正确答案”和传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理而是引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突给他们提供学习道德推理的机会提供高于他们已有道德水平的一个阶段的思维模式。因为研究表明儿童拒绝接受低于他们已有认知水平的信息也不能理解高于他们两个阶段的信息。“成人的道德说理只有在高于儿童现有水平一个阶段时才能被同化到儿童的思维中去。”因此这一方法是有实证依据的。道德两难问题讨论法的确有效地促进了儿童道德判断的发展同时在一定程度上也对道德行为产生了间接影响。但是科尔伯格也看到这一方法还需补充完善于是他进一步主张将道德讨论与课程教学相结合并在道德讨论中增加一些对现实生活中道德问题的讨论使道德判断的发展能更多更有效地影响学生的行为。 亚杰的道德认知发展理论 儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。J__183;皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。他在1932

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